談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分強調(diào)“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各個階段目標(biāo)中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。著名語言學(xué)家呂叔湘先生強調(diào)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。”所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或進行閱讀直接感知語言，是學(xué)習(xí)、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標(biāo)志。我在語文教學(xué)中運用新的課程理念，從三個方面來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。

一、加強積累，豐富語感

積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣。因此，它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過積累知識來獲得，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，幫助他們展開合理的想像和聯(lián)想，借助思維與審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，能夠愜意地抒發(fā)自己的情感，領(lǐng)會語言文字的弦外之音、言外之意，抒發(fā)讀完文本后獨特的情感體驗。

1 文本積累

大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都告訴我們積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力與培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 生活積累

生活是學(xué)生的最大課堂，潛移默化中，每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去；單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多了解越真切。”這說明只有經(jīng)常觀察生活、品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細(xì)辨別其中的好壞，才能慢慢地培養(yǎng)自己的語感。如聽見“落葉”二字，不但會想到一個落英繽紛的景象，還會想到初秋、寥落、思鄉(xiāng)及無常等意味。

二、加強誦讀，領(lǐng)悟語感

誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是領(lǐng)悟語感的最佳方式。只有反復(fù)誦，才能體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，引導(dǎo)學(xué)生從感性上、整體上去認(rèn)識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。

1 在情境中讀

語感是表現(xiàn)感情的、理性的、相統(tǒng)一的一種悟性。教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)某種情境，激發(fā)學(xué)生感情，再進行感情的指導(dǎo)與訓(xùn)練。例如，以夸張或中性的動態(tài)畫面，引起學(xué)生的視覺注意力，以形象活動的變化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；以優(yōu)美的背景圖畫和背景音樂，加之聲情并茂的朗讀，給學(xué)生以全新的美感，吸引學(xué)生投入美的意境，感受美的境界；以剪輯的電影、電視情節(jié)，拓展課文內(nèi)容，配合閱讀理解，使學(xué)生在輕松閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，找到感覺，并感受到閱讀的快樂。

2 在對比中讀

詞句之間的對比朗讀，最能顯示作者用詞準(zhǔn)確、句式選擇的妙處，是培養(yǎng)語感的又一途徑。教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行不同詞句所產(chǎn)生的不同效果，增強學(xué)生遣詞造句的能力。如教學(xué)《燕子》一文，文中有這樣的兩句話：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。”這兩句話可讓學(xué)生讀一讀、比一比，體會課文中的具體形象，養(yǎng)成在對比中閱讀的習(xí)慣，敏銳的語感就容易培養(yǎng)出來了。

3 在想像中讀

在朗讀時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的邊讀邊想的習(xí)慣。朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”讀者要沉浸在作品中，把概念化的詞語化解為能聞能睹、可感可觸的形象時，這些文字才能被他們真正接納，深刻地留存在記憶的深處。在朗讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字對某種事物的描述，通過想像，獲得表象。必要時，還可通過創(chuàng)造性思維，擴充、豐富課文內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合，升華語感

多讀和多寫有助于語感的發(fā)生與形成。這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識進入顯意識，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，使語感得到全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語感，要注意讀寫結(jié)合。寫是對讀、聽、說得最好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、練習(xí)方式所代替不了的。培養(yǎng)語感是為了更好地寫作，同時，不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養(yǎng)語感，如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇文章能使學(xué)生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應(yīng)用能力；改寫能鍛煉想像思維，拓展思路；日記等形式，能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

總之，語感絕不是不可知的東西，它完全可以通過以上兩個方面的訓(xùn)練為人們所掌握。在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是一個值得重視的課題，它對于改革語文教學(xué)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。