談作文靈感的激發(fā)和培養(yǎng)之思考

靈感，從文學(xué)理論的角度給它下一定義，就是指在創(chuàng)作過程中，突然間文思特別暢達(dá)，感情特別激越，形象漸趨明朗，語言運(yùn)用格外得心應(yīng)手，注意力高度集中，思維異常敏銳的創(chuàng)作心境。靈感進(jìn)發(fā)之時(shí)，作家的藝術(shù)創(chuàng)造力能夠在瞬間達(dá)到一個(gè)高峰，平常狀態(tài)中難以解決的問題一下子迎刃而解，很長時(shí)間的思路阻塞在一時(shí)之間豁然貫通。對于創(chuàng)作活動(dòng)而言，靈感是如此的難能可貴。在日常作文教學(xué)和寫作中，它同樣有著不可忽視的作用。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文靈感呢?

一、深入生活尋找源頭

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！必S富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生的作文離不開生活，要設(shè)法讓學(xué)生尋找作文的源頭。有了源頭，才會不斷地傾瀉出真實(shí)的文思之水來?！币虼耍處煴仨毝嗷c(diǎn)心思，讓學(xué)生鑿開這一眼清泉。這樣，他們在寫作時(shí)才會靈感進(jìn)發(fā)，思接千載，視通萬里，左右逢源，得心應(yīng)手，字句如泉涌。

1 活動(dòng)激趣，激發(fā)靈感。好動(dòng)、好玩是孩子的天性。為滿足他們的這種內(nèi)在需求。每學(xué)期，教師都應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織學(xué)生舉行參觀、游覽、訪問、比賽等有益身心的課內(nèi)外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到形形色色的生活中，去把握生活的亮點(diǎn)，誘發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)，以活動(dòng)的直接感受喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。變“要我寫”為“我要寫”，把學(xué)生從“橫眉冷對方格紙”的“苦寫”中解放出來，換之以“為有源頭活水來”的“樂寫”。比如，活動(dòng)課上，教學(xué)生做手工、搞小制作；課間，和學(xué)生打成一片做游戲；課余，引導(dǎo)學(xué)生集郵、剪報(bào)；雙休目，一起外出郊游、野炊等等。在一次次的活動(dòng)中，學(xué)生積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們感受著美，感受著愛，感受著生活。創(chuàng)作的靈感，一次次被激發(fā)，筆下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢，綿綿不絕。

2 以景激情，培養(yǎng)靈感。古人云：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)作文的靈感，就要像把鳥兒放歸森林、魚兒放歸海洋一樣，把學(xué)生帶入大自然。大自然是多姿多彩的，藍(lán)天白云，綠樹紅花，風(fēng)霜雨雪，鳥獸蟲魚，向我們展示出一幅幅絢麗動(dòng)人的畫卷。但缺乏審美意識、不留心身邊景物的人會覺得“眼前有景道不得”。作為教師，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然，投進(jìn)大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中認(rèn)真觀察，深入思考，同時(shí)提醒學(xué)生移情于物，用心于景，使學(xué)生在瑰麗的景和物中入境生情，情動(dòng)辭發(fā)。比如，秋天到了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出校門，去觀察千姿百態(tài)的樹葉，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一幅幅個(gè)性鮮明的“樹葉畫”。學(xué)生身臨其境，顯得興致盎然，熱情高漲。通過開展“看貼畫——說貼畫——寫貼畫”系列活動(dòng)，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，隨之觸發(fā)的靈感都一覽無余地傾吐在各自的作文當(dāng)中。

二、博覽群書廣泛積累

寫作離不開閱讀。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀是豐富精神世界的源泉，閱讀的意義不僅僅歸結(jié)為掌握閱讀能力，而應(yīng)使之成為借助書本來觀察、認(rèn)識世界和自我的一種手段。杜甫有詩云：讀書破萬卷，下筆如有神。要培育學(xué)生的靈感，就要擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)他們多讀書，好讀書，讀好書。不僅要閱讀教材，力求做到泛讀中又有精讀，從中領(lǐng)會文童的妙處，更要進(jìn)行廣泛的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在書的海洋里領(lǐng)悟語言，積累素材，為寫作開辟希望的田野。

1 勤作讀書摘記。作家茅盾告誡我們：應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草薄；無論到哪里，你都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來。一是做好讀書筆記。讀書看報(bào)時(shí)，把遇到的好題好詞好句和讀書心得及時(shí)摘記下來，既能增加記憶，積累知識，又便于日后查閱，一舉多得。二是做好生活筆記。小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，許多新鮮事兒、生動(dòng)的話語、奇妙的想象隨時(shí)都可能閃現(xiàn)，如果能處處留心，時(shí)時(shí)在意，做好記錄，將是一筆不小的“財(cái)富”。三是背誦一些名家名篇和佳作美文。背多了，積累多了，就會自然而然地內(nèi)化吸收，變成自己的語言，寫起作文來就能揮灑自如、意到筆隨了。

2 搭建閱讀平臺。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！苯處熞浞职l(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛訂閱報(bào)刊，動(dòng)員大家把自己的圖書資料帶到學(xué)校，在班級建立“圖書角”，開辟“新書架”，成立“讀書讀報(bào)小組”，介紹好書、新書。在保證每周至少一節(jié)課外閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，積極開展“心得交流會”、“讀書匯報(bào)會”、“新聞發(fā)布會”等形式多樣的讀書讀報(bào)活動(dòng)及主題征文比賽。讓每個(gè)學(xué)生都在讀寫活動(dòng)中受到情感的熏陶，心靈的凈化，享受閱讀帶來的樂趣。

3 教給讀書方法。好書使人終生受益。教師應(yīng)向?qū)W生推薦閱讀書目，教給學(xué)生諸如精讀、略讀、瀏覽等讀書方法，使之讀有方向，讀有成效。在師生共讀的過程中，雙方可相互推薦美文佳作，拿到班級中進(jìn)行交流，觀摩，可以由教師邊讀邊講評，也可以復(fù)印后讓學(xué)生分組賞析、討論，各抒己見，最后集中點(diǎn)評。從中學(xué)習(xí)方法，借鑒技巧，實(shí)現(xiàn)資源共享，美文共賞。

三、培養(yǎng)一顆敏感的心靈

人生如泉，每一掬都是清爽的；人生如歌，每一拍都是優(yōu)美的；人生如詩，每一行都是熱烈的；人生如酒，每一滴都是醉人的。關(guān)鍵是我們執(zhí)教者要賦予學(xué)生一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，即我們常說的“慧眼”，啟動(dòng)他們?nèi)胛⒌母杏X，培養(yǎng)他們敏感的心靈，讓他們捕捉到生活中美的瞬間，鮮活的切片。怎樣才能讓學(xué)生擁有一顆敏感的心靈呢?

1 悉心觀察，敏銳捕捉。魯迅先生說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說過，“要在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣?！鄙瞠q如萬花筒，五彩繽紛。教師要鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，積極引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，走進(jìn)生活，觀察生活；調(diào)動(dòng)一切感官，充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，進(jìn)行多角度、全方位的觀察，加之以頭腦思考生活，有效培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，從而將生活中的景、物、人、事通過分析、綜合、比較、判斷，上升到情和理的高度。再以觀察筆記的形式記錄下來，逐漸讓學(xué)生擁有一雙“慧眼”。

2 言語煽情，人情人境。要成功激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，離不開教師的語言藝術(shù)。一次情緒激昂的講演，一段充滿激情、富于啟發(fā)的作文導(dǎo)語，一篇飽含真情的“下水文”，都可能撞擊出學(xué)生思維的火花，引起他們思想感情上的共鳴。這種情境的創(chuàng)設(shè)，氛圍的釀造，必將為學(xué)生貧乏的心靈注入感情的“酵母”，使他們的思維最大限度地活躍起來，并在充滿詩情畫意的語言情境中潛移默化，受到熏陶，進(jìn)入作文所需要的“情境”，進(jìn)而萌發(fā)寫作意念，產(chǎn)生寫作靈感。

“眾里尋她千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”辛棄疾在《青玉案》中的這番話，道出了靈感的兩大特征：既有尋尋覓覓的艱辛，又有不期而至的驚喜，顯得入木三分，又耐人尋味?！昂穹e薄發(fā)，博觀約取”“長期積累，偶然得之”，只要我們深入生活，感悟生活，博覽群書，廣泛積累，讓學(xué)生擁有一顆敏感的心靈，靈感就一定能夠被激發(fā)，也一定能夠被培育。