培養參與意識 提高教學實效

在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的學生。傳統的教育使小學生形成了一種依賴的心理，即“老師怎么教，我就怎么學”，學生主動參與學習的意識很弱。現代教育理論認為，學生是學習發展的主體，應把學生放在生動活潑的主動發展的位置上，也就是說，要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。那么，如何在語文教學中去實現這一目標，給學生主體參與的機會?

一、給學生提供主體參與的機會

教師必須樹立“現代學生觀”，在教學過程中要把培養學生具有主動參與意識作為教學的重要任務之一，要進行角色轉變，要從領導者轉變為引導者，從教育者轉變為鼓動者，從組織者轉變為策劃者，從管理者轉變為指導者。教師在教學活動中的角色，要變“演員”為“導演”，要把語文教學當作一出生動的“話劇”，學生在劇中扮演的角色應該是“演員”，而不是“觀眾”；教師在劇中應該是“導演”，而不是“演員”。教師要自覺樹立“學生是課堂的主人，教師要為學生的學習服務”的觀念。隨著新課程改革的逐步深入，教師要反思以往的教育行為，解放思想，不斷開拓創新，重新深入學習和思考新課程改革與學生的關系，真正實現在教師的“導演”下，把學生學習的自主權、主動權還給學生。新教材通過表演討論、口語交際、資料收集等形式，給學生提供了充分動腦、動口、動手的機會。

二、調動學生主體參與的積極性

在教學過程中，只有喚醒學生的主體意識，并不斷提升學生的主體地拉，鼓勵他們勇敢地突破“師唯上”的思維定勢，敢于質疑，敢于向權威挑戰，敢于大膽發表自己的見解，做學習的主人。同時，還要激發學生的學習興趣。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生主體參與的過程就無從談起。此外，學生只有在教學過程中主動地去思考，去質疑，去答疑，才是真正意義上的主體參與。因此，我們在教學中無論搞什么活動，都可由學生自己設計、組織、開展，力求體現自己的特色。教師只充當這項活動的指導者和信息、線索提供者，對學生富有創意的做法給予充分的肯定，對活動中遇到的問題給予一定的幫助。

三、讓學生主動參與教學的全過程

培養學生的參與能力就是使他們獲得善于聽取別人的意見和表達自己意見的能力。參與能力的培養，可以使大部分學生積極有效地參與學習的全過程，因而有利于大面積提高教育教學質量。傳統的教學方法往往忽略了成績差的學生，從而造成學習機會的不均等，后果是差的更差，好的更好。在教學過程中，要讓不同的學生對同一問題充分發表自己的見解，但由于學生具有不同的知識結構、思維方式，必然會出現各種不同的見解，學生之間可以相互啟發，相互補充。這樣成績好的學生會得到提高，成績差的學生會受到帶動，真正達到了教與學相長的目的。

學生的參與，并不意味著允許削弱、降低教師在教學中的主導作用。因此，在學生參與教學的過程中，教師要給予合理的引導與幫助。

四、讓學生做學習的真正主人

學生缺乏學習的自主權，是當前我國基礎教育的悲哀。有關專家指出：學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力，才能轉化為他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生主動的努力，他們認識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。要讓學生成為學習的主人，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。華東師大葉瀾教授曾做過這樣的描述：如果我們經常到中小學去走走，不難看到這樣的現象：在教室里，學生不僅按課程表的規定和拿到的教科書上課，而且按教師的每一個指令行動、每一個問題作答；教師清楚每－節課要教什么、為何教和如何教，學生卻不知道要學什么、為何學和如何學；教師是每日課堂生活的主宰者，學生是教師意志的服從者……為了改變這種現狀，教師必須把教學生學會學習作為教學的重點，重視培養訓練學生學會獨立學習、獨立思考的方法與習慣，調控自己的學習行為，真正做自己學習的主人。

綜上所述，鼓勵學生主體參與教學活動，培養主體參與意識，教師必須盡快轉變教育觀念，為學生提供主體參與學習的機會；要盡可能地調動學生的學習積極性，優化課堂教學；要讓學生主動參與教學活動的全過程，學會自己學習，進而學會生存，形成健全的人格，以適應新課程改革的需要。