激情激趣 開啟智慧

隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各科教學的影響越來越大，運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。立足當代，著眼未來，成功的語文教學，尤其是閱讀教學必須充分重視并不斷加強現代信息技術與學科課程的整合。因此，如何在閱讀教學中合理運用信息技術，非常值得我們去探究。

一、運用現代信息技術，創設情境，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文閱讀教學中運用現代信息技術，能再現課文情境，使教學過程呈現出情景交融、生動活潑的情景，為學生提供認知的感知材料，給課堂注入新的活力，把學生的學習興趣激發出來。

如《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態以及生活習性。但由于恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡如人意。教學此課，為了激發學生學習興趣，我播放了有關恐龍生活場景的畫面。通過現代信息技術多媒體的運用，創設視聽情境，穿越時光的隧道，把學生帶入了兩億多年前的恐龍世界，充分調動了學生的視聽感官。學生個個思維活躍，發言踴躍，激起了對恐龍世界的好奇和探索的渴望，也激起了閱讀本文的強烈期待，大大提高了課堂效率，收到事半功倍的效果。

二、運用現代信息技術，培養語感，提升理解能力

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”如何才能使學生愛上語文課，對祖國的語言文字產生興趣呢?如何才能使學生意會到語言文字的“味道”呢?。如何才能最終提高他們駕馭語言的能力，開啟他們的智慧之門呢?在教學實踐中，本人體會到：語言文字的訓練，最要緊的是培養語感，而語感的培養要以形象思維理論為依據。我們的閱讀教學正是要激活學生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語言轉化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動起來。只有在此基礎上想象出超乎語言本身的事物，才有可能觸景生情、浮想聯翩，才能對詞、句有具體的感受，產生語言的形象感，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。可見語感的培養關鍵在于將文字轉化為生動可感的形象。現代信息技術的恰當運用，正好解決了這一問題。

如我在教學《珍珠鳥》一課時，首先用媒體展示珍珠鳥。課件里的珍珠鳥色彩明艷，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……學生們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協同活動，很快地在大家的頭腦中留下了深刻的印象。于是，我就讓學生說說珍珠鳥給自己留下了什么印象。學生積極發言。看到學生的情感被激發起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢?說說理由。”我用這一問題來促使學生把留在頭腦中的珍珠鳥形象再用自己的語言表達出來。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，不僅認真閱讀文本，還變對課文內容的理解分析為課件中珍珠鳥形象的回味，不僅培養了語言表達能力，還提升了對文本的理解能力。這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、運用現代信息技術，激發美感，滲透審美教育

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感受美是審美過程的起點。學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，在閱讀教學中把課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現出來，就能創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創造美的雙手。

小學語文教材中有許多優秀課文，如《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》等展現自然美的課文。教學中借助錄音、錄像、投影等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到充滿詩情畫意的九寨溝的美妙。千姿百態、瞬息萬變的廬山云霧的神奇，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂地講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

如在教學《荷花》一課時，我在教學開始就設置情景，播放音樂，展示荷花圖像，引導學生進入美的意境。為學生理解課文內容、有感情地朗讀課文而精心制作的幾種不同姿態荷花的電腦課件，色彩明快，令人仿佛置身其中。在此基礎上，采用多種方法指導學生進行多種形式朗讀。學生在興致勃勃地讀書、學習中感受到荷花的形態美、姿態美，靜態美、動態美，受到美的熏陶。

四、運用現代信息技術，啟發想象，培養創造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”因此，在語文閱讀教學中，結合教材內容，恰當地運用電教媒體，可以開拓學生的想象空間，培養學生的創新思維，發展其創造力。

如在教學《二泉映月》一課時，在學生理解課文的基礎上，我讓他們伴著《二泉映月》的音樂進行想象：你仿佛看到了什么?想到些什么?悠揚美妙、跌宕起伏的音樂給學生插上了想象的翅膀。有的學生說：“我仿佛看到月光似水。靜影沉壁，可雙目失明的他再也看不到這秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像靜坐著，一言不發，一動不動。”也有的學生說：“我從音樂中感受到阿炳復雜的內心世界。他在悲傷慨嘆自己的生活坎坷，漂泊無依；他在憤怒質問：月光雖明，世道卻暗，泉水雖甜，人世卻苦，水面雖平，人間不平；他在拼命地抗爭，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往；他在深情贊美恩重如山的師父和給自己創作靈感的清泉明月……”說得多好啊!學生在想象的過程中，不僅走進了課文的情境，也走進了音樂的情境，甚至走進了阿炳的心境，同時也培養了想像能力。

綜上所述，在閱讀教學中合理地運用信息技術，既為教師教學提供了方便，帶來了樂趣，也是一把開啟學生智慧之門的金鑰匙。然而，它也是一把“雙刃劍”，運用得好，課堂效果顯著，教學質量提高。如果只注重形式，一味標新立異、嘩眾取寵，就會弄巧成拙，適得其反。因此，我們教師要從實際出發，具體問題具體分析，把握現代信息技術教學的特點，恰如其分地運用它，才能為小學語文閱讀教學增添無窮的魅力。