談閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練

對(duì)于閱讀課，崔巒老師有旬順口溜“閱讀教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，依標(biāo)扣本學(xué)語(yǔ)言，人文熏陶含其中，讀思議練重實(shí)踐。”讀為心聲，如果說(shuō)講解帶來(lái)的是知識(shí)，那么誦讀便是感受，甚至是感動(dòng)。朗讀賦予文本以新的生命。

一、創(chuàng)新形式，讀出情趣

培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。創(chuàng)新讀的形式可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待，提高閱讀的效率。

如，竇桂梅老師在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，把學(xué)生分成兩組，一組扮演志愿軍，一組扮演朝鮮人們，就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ剿蛣e。送別的語(yǔ)言就是課文最后三個(gè)自然段，“再見(jiàn)了，親人”這句話。老師用手勢(shì)指揮，告別聲疊疊起伏，一浪高過(guò)一浪。最后，火車漸漸遠(yuǎn)去，告別聲越來(lái)越弱。

又如，教學(xué)《向生命挑戰(zhàn)》一課時(shí)，在讓學(xué)生探究研讀，感悟霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，取得的一些輝煌成就后，有這樣一個(gè)句子，“他的身體不能離開(kāi)輪椅，但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞。”老師根據(jù)句子的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)了讓第一小組先讀第一分句，讀第二小分句再加上第二小組，讀第三小分句再加上第三小組，到最后一句全班齊讀，以此類推，層層推進(jìn)，創(chuàng)新讀的形式。

二、深情引讀，讀出層次

引讀作為有效誦讀的教學(xué)形式之一，能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核。

江老師執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文童，是詩(shī)中有文，文中有詩(shī)的一篇短文，老師通過(guò)詩(shī)文對(duì)照教學(xué)生理解詩(shī)句意思，其中對(duì)“每逢佳節(jié)倍思親”這一經(jīng)典名旬的處理，老師獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。

1 出示“每逢佳節(jié)倍思親”這一詩(shī)句，師范讀，指名讀。

2 說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些離家的人(大學(xué)生、解放軍等)。

3 創(chuàng)設(shè)情景：如果你是出門在外的大學(xué)生、打工仔、游子，想到家鄉(xiāng)或親人，你的心情如何?請(qǐng)大家有感情地朗讀。

4 小組交流思親故事(媽媽出差在外，想媽媽；想生病的爺爺……)。

5 學(xué)生帶著思親的感情再次齊讀。

引讀，極具感染力及鼓動(dòng)性。準(zhǔn)確地找到了引讀的切入點(diǎn)，在某些教學(xué)程序之后，加上老師精心設(shè)計(jì)的引言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本世界，學(xué)生的朗讀水平將逐步提高。

三、詩(shī)歌吟誦，升華情感

詩(shī)歌具有一種特殊的音韻美，教師抓住詩(shī)歌這一特定的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的將課文中的一些重點(diǎn)句子，難于理解的句子，在學(xué)生理解感悟后，設(shè)計(jì)將一般的句子改編為詩(shī)歌的形式，加深對(duì)文本的理解。

《慈母情深》一課的自讀感悟、品位語(yǔ)言一部分，老師讓學(xué)生默讀課文，找出文中的哪些句子讓你讀來(lái)心中酸酸的?有的學(xué)生找到了“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親。”這幾句話是倒裝句、排比句，老師設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換成詩(shī)歌的形式進(jìn)行朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃慷的望著我，我的母親。”

這樣，學(xué)生通過(guò)感悟、朗讀作者對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良，感受作者對(duì)母親的感激，熱愛(ài)與崇敬之情。

四、體驗(yàn)獨(dú)特，讀出個(gè)性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。

如指導(dǎo)學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第三自然段駱駝媽媽領(lǐng)著小駱駝走進(jìn)沙漠，體會(huì)腳掌在沙漠中的好處時(shí)，老師出示課文中的句子：媽媽指著腳下松散的沙子：( )對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們也像小紅馬那樣陷進(jìn)沙子里，怎么拔得出來(lái)呢?”讓學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填空，小駱駝媽媽會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生思維活潑，參與積極，答案有：親切地說(shuō)、興奮地說(shuō)、微笑地說(shuō)、認(rèn)真地說(shuō)、開(kāi)心地說(shuō)、和藹地說(shuō)、謙虛地說(shuō)、自豪地說(shuō)等，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出語(yǔ)氣，讓小駱駝感受到自己的腳掌并非像小紅馬說(shuō)的那么難看，從而理解又大又厚的腳掌在沙漠中的特殊作用，樹(shù)立自信心。

葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)，就是簡(jiǎn)單的一個(gè)字‘讀’。”我們欣喜看到，現(xiàn)在的閱讀課，老師們無(wú)不在“讀”字上琢磨，在“讀”上下工夫，在“讀”中見(jiàn)精彩。讀的目的性增強(qiáng)，讀的內(nèi)容豐富，形式多樣，讀的方法靈活。有質(zhì)疑時(shí)的默讀，突出重點(diǎn)時(shí)的品讀，分解難點(diǎn)時(shí)的細(xì)讀，揣摩人物心理時(shí)的分角色讀，遇到難點(diǎn)時(shí)的老師范讀……讀出了語(yǔ)言的感情，讀出了語(yǔ)言的溫度，讀濃語(yǔ)文的味道，讀足了語(yǔ)文的氣質(zhì)。