精心預設先行 動態生成同步

預設，是教師在對教學內容的深層次理解和對學生學習時的思維狀況認真分析的前提下，對課堂教學如何展開提前進行的思考與設計。預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂是一個動態生成的過程，具有豐富性和生成性。實際的課堂也確實會出現--難以預料的因素，這就需要教師憑借教學機智去藝術應對。只有充分的“預設”才能靈活地捕捉、調控生成。

一、預設先行，為生成起航

新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。教師必須要充分關注學習的主體一學生，學習的對象Sz本，才能有把握地進行課堂生成。

1 預定教學目標

教材是大綱或標準內容的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。因此，對教學目標的定位，也是評價教學質量的標準。《數學課程標準》明確指出：數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。因此，預定教學目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發展的各種能力和方法。當然在實際教學中，利用生成資源，可能還會實現非預期的教學目標。

2 預析學生情況

學生是課堂的主人，學習的主體。只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學預設，只有很好地備好學生，才能更好地組織和引導學生進行學習活動。首先，要了解學生的內在特點，包括心理特征、生理特點和興趣愛好等；其次，要分析學生現有知識水平，明確學生認知的最近發展區。再次，要分析學生已經具備了哪些學習新知需要的生活經驗。最后，要了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力與學習習慣等。這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

3 預設教學素材

學習是學生的個性化行為。在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出自己個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。

二、不拘預設，與生成同行

如果說高質量的預設是課堂教學成功的前提，那么動態生成則是課堂教學成功的關鍵。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照預設展開，就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈活性的實施方案，為動態生成導航指路。

1 課堂動態，擴展生成

動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。在教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態生成的課堂資源。心中有案，心中無案，富有形的預設于無形的動態的教學之中。例如，在教學“兩位數減兩位數的退位減法”時，設計的練習是請學生計算8道相關的計算題：90－7336－2881－7555－654－4597－5777－7064－14，學生計算完畢，請學生觀察，哪幾道是比較特殊的?生答：“不退位減，其余5道是退位減法。”有一位學生卻舉手說：“老師，我認為比較特殊的應該是54－45這一題。”老師感到奇怪追問：“為什么?”該生說：“這道題的兩個兩位數有點特殊，它們的個位和十位交換了位置，且它們的差是9。”這正是一個讓學生發現此類題目計算規律的好時機。于是老師馬上放棄了原來的教學方案，順著學生的思維改變了教學思路，學生通過舉例，很快發現只有相差是1的兩個數組成的兩位數減兩位數的算式得數是9。由此看出，我們教師不受縛于教案，要善于抓住并很好地利用動態生成的資源。

2 整合預設，機智生成

課前教師的思維主要表現為分析性。但在實施教學過程中，教師應根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。這時，教師的思維更多地表現為整合性。

如：教學2／9和1／4兩個分數的大小比較。

(靜態預設)學生進行觀察，以學習過的分母相同時和分子相同的分數比較的方法，進行鋪墊，尋找通分比較大小的方法。

(動態生成)學生認真觀察，經過充分的獨立思考后進行匯報：1.利用學具把兩個圓進行平均分，把兩個分數所占部分涂上顏色，再把兩個圓重疊，可以看出1／4>2／9.2.如果只看這兩個分數，根據分數的基本性質，1／4=1×2／4×2=2／8／2／8>2／9，所以1／4>2／9兩個分數就變成分子相同的分數了。1／4變成9／36，把2／9變成8／36，9／36>8／36，所以1／4>2／94、讓1／4和2／9交叉相乘，1×9=9，2×4=8，9>8，所以1／4>2／9。

學生講解：1／4和2／9通分后是要變成分母相同的，所以我們只要比較這兩個數的分子就行了。1／4通分母后的分子是1×9，2／9通分母后的分子是2×4，所以交叉相乘就行了。

顯然，教師課前的預設只考慮了學生課前的知識準備，忽略了學生解決問題的策略已初步形成，如果教師還機械地將學生納入預設軌道，那么學生燃燒的激情將會熄滅。教師主動把所教知識靈活變化，讓學生到臺前唱主角，通過質疑和交流，使動態生成的資源達到共享的效果。

總之，預設與生成是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。只有將預設和生成結合在一起。我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿生命的氣息與情趣。