在閱讀與習作間架一座金橋

我們知道，習作能力的提高必須根植于語言訓練的沃土中，現有的每周兩課時的習作課遠遠不能滿足需要。在閱讀教學中，因課設練，見縫插針地安排小練筆不失為一條扎實有效的途徑。所謂“小練筆”，就是一種形式多樣、篇幅短小、靈活自由的習作訓練方法。下面就閱讀教學中的小練筆談談自己的一些做法。

一、給課文補白，使小練筆成為“有米之炊”

學生寫作興趣不濃的原因之一是覺得無材料可寫。在閱讀教學中，巧妙地借助于教材，從教材中挖掘素材，進而使獲得的素材變為練筆的內容，學生會興趣倍增。這樣既加深了對課文的理解，又練了筆，無形中提高了學生的習作能力。

1 擴寫：課文中簡寫的內容。課文為了表現中心的需要，往往會采用有詳有略的敘述方法，有些內容甚至一筆帶過，這給我們的訓練提供了很好的切入點。教學時，可有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫。如在《三袋麥子》教學中，當學生讀到“小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，便把一口袋麥子全種下了地”，可以適當地引導學生根據土地爺爺的夸獎“你真聰明!真能干”，想一想：小猴是怎樣耕地、播種、管理、收獲的?讓學生進行合理想象，詳細地說一說當時的情景，并寫下來。

2 補寫：課文中省寫的內容。有些課文，在結尾給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術空白，為讀者提供了廣闊的想象空間。《詹天佑》一文中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象。老師可以這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面?如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎?

3 續寫：課文中仍可發展的情節。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如學完《愛之鏈》一文后，很多學生對喬依醒來以后會和妻子怎樣處理老婦人留下的錢財很感興趣，教師要抓住學生的這一興奮點，因勢利導：“請同學們根據課文中心，寫一篇《愛之鏈Ⅱ》吧!”這是順應“民意”的，很容易把學生帶到激情滿懷的“創作”之中。這樣既升華了文章的主題，又使讀寫真正落到實處。

二、模仿課文寫法，使小練筆“取法其上”

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”著名特級教師賈志敏也認為讓學生抄一抄范文是提高學生作文水平的一條有效途徑。心理學研究也表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高。因此，遵循作文教學的規律，正確引導學生閱讀范文，從課文中學習作文的方法，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種順應了兒童的寫作心理的很重要的練筆方式。小學語文教材中入選的文章，大多是文質兼美的文章，在寫作技法上各具特色，流光溢彩。有的選材精當，有的構思奇特，有的立意深刻，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的材料。教師要引導學生去學習運用課文中的寫作方法，表達自己的真實情感。此外，還可對人物內心活動，人物外貌、動作進行仿寫。

三、體裁變式訓練，使小練筆“有聲有色”

通過體裁變式訓練，變換文章的文體或表達方式，進行改寫。它可以化抽象為具體，變冗長拖沓為生動活潑，激起學生的思維浪花，使學生的練筆興趣頓生。

1 將古詩詞改寫為記敘文。古詩詞語言精練，講究的是一種意境。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的文字表達能力。如教學李清照的《如夢令常記溪亭日暮》時，先讓學生觀察課文配圖，體會課文語言，想象這首詞描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。

2 將故事情節生動的課文改為課本劇。改編課本劇既能促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養創造才能。應指導學生充分想象每一個角色的形象、性格特征，讓學生設計好角色的語氣、動作、神態等。如教學《三打白骨精》這一課時，可根據課文內容，參照插圖，選擇合適的場地，并配以簡單的服裝道具，讓劇中主角聯系課文內容練好有關動作，特別是一些充分體現人物性格的關鍵性動作，如閃、奪、摔、笑等。前后的對話內容要基本忠于原句，但可以根據實際情況作適當變化。武打場面可以簡單些，還可適當加進一些觀眾的反應，以烘托氣氛。

四、勤寫讀后感，使小練筆成為“情感宣泄的平臺”

在閱讀教學中，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。這樣，既可以讓學生了解文章內容，又有利于學生養成勤于思考，善于總結的好習慣。如教《世界上第一個聽診器》、《滴水穿石的啟示》等文章后，可讓學生寫寫自己的感受。

總之，在閱讀教學中要努力把語言的訓練點和學生的興奮點結合起來，適時有效地進行小練筆的訓練，打破傳統的作文教學模式，化整為零，聚沙成塔，為習作教學走出“高耗低效”的怪圈闖出一片嶄新的天地。