善用插圖進行拼音教學

由于漢語拼音教學(江蘇教育出版社出版的教材)是采用集中教學的方式，使得漢語拼音教學本身枯燥乏味的缺點明顯暴露。這樣兒童容易陷入刻板、單一、無聊的字母旋渦之中，從而使剛入學的兒童對學習產生厭惡，不利于培養兒童學習興趣。那么，怎樣讓枯燥的字母鮮活起來呢?筆者認為可以充分利用教材中設計的插圖使拼音教學本身“活”起來，使其成為兒童樂于接受的字母游戲。

一、從插圖到拼音，使學生“知難而進”

教材每一課都配有兒童樂見的啟發性插圖，這些插圖基本上可以分為三種類型：表音、表形、既表音又表形。基于低年級兒童的思維在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯系著，以具體形象思維為主的特點，在教學時，教師可以先呈現插圖，向學生展示與其生活息息相關的圖景，這樣拉近拼音與學生的距離，使學生感到學習并不是一件很難的事，從而激發學生學習的興趣。

1 教學聲母、韻母。

例如，單韻母“O”，配有“大公雞喔喔叫”的插圖，這是一幅既表音又表形的插圖。公雞的叫聲表示了“O”的讀音，而公雞頭頂上的太陽則代表了“O”的字形。筆者設計了這樣一個教學片斷：

師：小朋友們，圖上畫的是什么時候?

生：清晨。

師：你是從哪兒看出來的?

生：一輪紅紅的太陽掛在天空。公雞還在叫呢!

師：對，清晨太陽剛剛升起，公雞正在打鳴呢!它是怎么叫的?(學生紛紛舉手，爭先恐后地模仿公雞的叫聲，學習熱情高漲)

師：小朋友們學得真像，看來平時是仔細觀察了，今天我們要學習的一個單韻母，它的讀音就和公雞的叫聲差不多。(出示：單韻母“O”，教師范讀，學生跟讀)

師：小朋友們，你們有什么好辦法記住“O”呢?

生1：我用公雞的叫聲記住它。

生2：圖上那個紅紅的太陽就和“O”的樣子一個樣。

這樣，利用插圖呈現拼音字母，使學生對“O”的音、形，印象深刻，感受到“O”的動態之美，同時還培養了學生的語言表達能力。

2 教學帶調音節。

兒童在學習了六個單韻母和四個聲母之后初次接觸帶調音節，這無疑給沒有拼讀基礎的兒童的學習帶來了難度。此時，教師利用教材中的插圖。先讓學生初步了解插圖的含義，然后再出示帶調音節，那么兒童就可以找出新知識與原有知識結構(插圖的含義)中的聯接點，運用精加工學習策略對帶調音節進行學習。這樣做有效地縮短了兒童學習新知識時在原有知識結構中搜索相關知識經驗的過程，從而簡化了思維的過程，緩解了兒童學習過程中可能出現的畏難情緒。

二、從拼音到插圖，給學生以成功的體驗

在連續學習拼音一段時間之后，學生已經積累了一定的拼讀經驗，甚至有一些能力較強的學生開始能夠直拼音節。此時他們已經熟悉了教師先呈圖后出示新知識的方法，于是不由得對這種方法感到不滿，因為他們的學習需要提升了。如果此時教師不及時調整教學方法，那么帶來的不是簡化思維、激發學習興趣，而是使學生形成過分依賴插圖的心理，缺乏主動思考的嚴重后果，自然更提不上滿足學生的學習需要了，只能是事倍功半。

在這種情況下，教師應該逐步調整教學的方法。首先，在一堂課剛開始時，教師可以運用先出示圖再出現第一個新知識的方法。然后，教師可以讓學生自由練讀第二個新內容，再出示插圖。

同時，教師在教學過程中應適當延遲評價學生回答問題的情況，給學生制造懸念，調動學生的好奇心，激發他們的學習欲望，培養學生獨立思維的能力。使學生學會對自己的學習結果進行監控。心理學家研究表明：經常適時地給兒童以成功的體驗，有利于提高兒童的自我效能感(美國心理學家班杜拉提出)。而具有較高自我效能感的兒童有利于今后其情感、意志等心理品質的發展。

三、自繪插圖，調動學生的無意注意

如教學拼音詞時，教師可讓學生在拼讀完畢后，自繪出相關的圖畫。由于客觀刺激物(圖畫)本身相對于拼音更具生動形象性，兒童的無意注意被吸引了，從而使兒童對插圖創作產生興趣。圖畫本身和教學內容——拼音詞之間有著不可分割的聯系，教師們大可不必擔心學生的無意注意會被無邊地放縱，而結果必然是無意注意在不知不覺中轉向了有意注意。教師還可以在幾組新的拼音詞全部學完之后，出示自制的與拼音詞相關的插圖，做一個“找朋友”的游戲，讓學生把教師手中的插圖貼到相應的拼音詞下面。這樣及時改變教學方法，使教學方法靈活多樣，充分調動了學生的無意注意，放松了思維，使學生以一種活動、游戲的方式對新知識進行認識、理解并記憶，這正好彌補了低年級兒童有意注意不持久的缺點。

教師善于從靜態的素材中挖掘出有動感、有美感、吸引學生的教育因素，并把這種教育因素靈活地運用到教學之中，小小的靜態插圖便能成為打開學生興趣之門的鑰匙。