談農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的“讀”

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”小學(xué)語文人教版和蘇教版教材中許多課文是膾炙人口的優(yōu)秀篇目，其中不少還是古今佳作。教學(xué)中，要時刻不忘讀，讀中品味，讀中感悟。那么，如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練呢?我有如下體會：

首先要初讀，感知課文內(nèi)容。初讀是感知課文、培養(yǎng)自學(xué)能力的開始，教師要十分重視初讀指導(dǎo)。可分三步進(jìn)行：先由教師提供預(yù)習(xí)提綱范例，再讓學(xué)生沿著“掃清字詞障礙，整體感知內(nèi)容→弄清句段意思，分辨文章主次→理清句段聯(lián)系，明白作者意圖”的思路學(xué)習(xí)，按提綱進(jìn)行初讀。最后，教師幫助學(xué)生在初讀中學(xué)會質(zhì)疑問難，培養(yǎng)邊讀邊想的良好習(xí)慣。指導(dǎo)初讀，教師還要范讀課文或播放名師范讀課文的磁帶。因?yàn)樾W(xué)生讀書模仿性很強(qiáng)。教師范讀指導(dǎo)不僅使學(xué)生了解朗讀時重音的確定、停頓的時機(jī)、節(jié)奏的掌握，而且還能學(xué)會運(yùn)用語氣、語速、語調(diào)等技巧，從而讀好每個句子，每段話。

其次要細(xì)讀，理清文章思路。細(xì)讀是指讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，弄清詞、句、段含義，探索文章的中心思想。其中探索文章的中心思想，旨在釋疑解惑，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

1 抓題眼，探索讀。如《草船借箭》一文，可抓住題眼“借”，再順著“為什么借一怎樣借一借到?jīng)]有”的思路探索課文內(nèi)容。

2 抓文眼、發(fā)散讀。如《第一場雪》文中，“嗬!好大的雪呀!”這句話生動形象，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加深感悟，讓學(xué)生在讀這句話“包含著雪大、雪美、人歡的景象”時一幅活靈活現(xiàn)的圖畫就呈現(xiàn)眼前。與作者產(chǎn)生共鳴。我們再要求學(xué)生帶著“驚訝、贊美、喜悅”的語氣，反復(fù)讀這句話、這篇課文。學(xué)生在“以感助讀，以悟促讀”中，熱情高漲，興趣盎然。

3 抓段眼，聯(lián)系讀。抓段眼就是抓段的中心句。這里著重指理解意思含蓄的句段，可抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文反復(fù)細(xì)讀。如《賣火柴的小女孩》一文，要理解“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根”的含義，可先抓“敢”字問學(xué)生：“她敢不敢抽?”“為什么?”聯(lián)系上下文2－4段細(xì)讀。再問“終于”的意思是什么?為什么用“終于”一詞。

4 抓習(xí)題，選擇讀。如《飛奪瀘定橋》一文，課后習(xí)題“我軍是怎樣發(fā)起總攻奪下瀘定橋?”教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇有關(guān)段落反復(fù)細(xì)讀，從中理解每句話的意思，再組織語言作答。

5 學(xué)一段，模仿讀。如《泉城》一文中的珍珠泉、五尤潭、黑龍泉和趵突泉等幾個自然段的描寫手法幾乎一樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀好“珍珠泉”一段，再依次讀其他各段。

第三要熟讀，深探課文主旨。熟讀是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上多讀，深探文章主旨，鑒賞作者遣詞用語的精妙等，教者可采取四種方法。

1 默讀思考，辨析疑難問題。如《飛奪瀘定橋》一課。學(xué)生問：“我軍為什么能騙過敵人的問話?”可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀課文前部分，再討論共同解疑。

2 輕讀遐想，感受事物形象。如《金蟬脫殼》一課的教學(xué)。金蟬脫殼是我們農(nóng)村孩子經(jīng)常見到的事兒。但他們有沒有細(xì)心觀察，就難說了。我們不仿輕聲讀第1、2、3自然段，然后閉目想象，再現(xiàn)事物情景，再讀第4、5自然段，讓學(xué)生感受奇特的動人情景，以得到美的享受。

3 表情朗讀，體會人物特點(diǎn)。如《變色龍》等課文，可分角色朗讀，建立人物形象。再表情朗讀，體會人物特點(diǎn)，再現(xiàn)人物的音容笑貌，激情于懷，印象于腦。這樣，旨在學(xué)會表現(xiàn)不同身份和不同場合的性格特點(diǎn)。

4 邊讀邊議，領(lǐng)悟作者用意。如《天火之謎》一課，可引導(dǎo)學(xué)生邊細(xì)讀邊議論作者“怎么寫”和“為什么要這樣寫”。第二段首先講謎團(tuán)被誰解開，接著寫富蘭克林通過觀察大膽推測，然后寫他的大膽實(shí)驗(yàn)。議他“為什么要這樣進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)”，“這樣的實(shí)驗(yàn)我們可以仿效嗎”。最后一段引導(dǎo)學(xué)生議富蘭克林發(fā)明了避雷針給人類帶來的作用是什么?再表情朗讀課文，使自己的感情與作者產(chǎn)生共鳴，從小崇敬為人類作出責(zé)獻(xiàn)的科學(xué)家們。

第四要精讀，品味文章特色。在精讀中品味文章特色，既是美的享受，又是積累知識的好方法。如《荷花》一課，學(xué)生通過熟讀精讀，可以欣賞如詩如畫的景物描寫，品味直抒胸臆的言語形式，把握“另一世界”與“這一世界”的情景反差，讓“我”與荷花融入如詩如畫的景物中。再如《莫高窟》一文，作者將莫高窟的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”寫得相當(dāng)具體，我們在“精讀”、“品味”的同時，要求學(xué)生將家鄉(xiāng)的某一景點(diǎn)，當(dāng)堂口述仿寫一個片斷。這就是我們通常說的讀寫結(jié)合。

朱熹曾說：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自然精讀，精讀后理自見得。”教師在閱讀教學(xué)中，能有序按以上幾點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生“讀”，會使靜止的畫面與聲音融為一體，使學(xué)生身臨其境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，步入意境。