新課程標準下小學數學練習課的有效生成

練習是數學課必不可少的環節，它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造能力的有效途徑。只有受學生歡迎的練習才能產生事半功倍的學習效果，那種單調、機械的練習只能逐漸消淡學生的興趣，使學生厭倦、疲于應付。那怎樣使數學練習帶給學生“特別”的感覺呢?本人認為，只有讓數學練習生動，才能使學生心動。

一、練習的形式，講求新

1 巧變“包裝”，讓練習“靚麗”起來。

教師在設計練習時，為了使學生更樂意接受練習，應注意練習形式的“人性化”：如把“改錯”說成“請你當醫生”或“你來做老師”；把“判斷”說成“秉公執法”、“我當包公”……

2 巧編“故事”，讓練習“有趣”起來。

教師在設計練習時，還可以根據小學生愛聽故事、講故事的心理需求，用故事來包裝練習。例如在《分數應用題》的練習中，我編了一些白雪公主烤面包、打掃屋子的故事：“白雪公主為小矮人烤面包，一袋長面包重400克，吃了八分之五，還剩多少克?”“白雪公主為小矮人打掃屋子，掃了屋子的九分之五，還剩15平方米未掃，小矮人的屋子有多大?”……

二、練習的數量，要求精

1 巧改“類型”，讓練習“變通”起來。

學生作業練習的量要少而精，要在“精”字上下工夫，不能只重數量而輕質量。教師應根據每課時的重點和難點設計“鞏固為主，發展為輔”的作業，力求做到少而精，以少取勝，改變一下題目的類型，設計一些舉一反三、觸類旁通的題目。

2 巧用“比較”，讓練習“完善”起來。

練習題的設計，要有明確的目的，要圍繞每節課的教學要求和教學重難點來安排練習，從學生的實際和教材的內容兩方面去考慮，在疑難處、障礙處、易錯處，精心設計一些針對性的練習，幫助學生少走彎路。

三、練習的內容，力求實

1 巧借“生活”，讓練習“親切”起來。

數學來源于生活而又應用于生活。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等息息相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重理習題。例如在教學完《乘加乘減》后，我結合學校慶祝“元旦”的游園活動情況，設計了這樣的練習：走迷宮，每人每次3元；碰碰車，每人每次10元；海盜船，每人每次9元；動物園，每人每次8元。問：(1)每項玩一次，一共要多少錢?(2)到動物園參觀一次，碰碰車、海盜船各玩兩次，一共要多少錢?(3)如果學校發給你們20元的游樂券1張，請你設計游玩方案。幾乎所有的學生都能計算出(1)、(2)要用的錢，學生想出很多辦法，有的設計出數十種方案，他們體驗到了學習的快樂和成功的愉悅。

2 巧添“品種”，讓練習“豐富”起來。

除書面練習外，我還補充一些口頭練習、實踐練習，讓學生動腦、動口又動手。例如，教學《質數和合數》后，我曾“借”學生的學號設計了“快速反應練習”：

(1)學號是偶數的同學請起立并從小到大報數。

(2)學號偶數是質數的同學到前面來排隊報數。

(3)學號是奇數又是合數的同學請到后面排隊并報數。

四、練習的呈現，力求活

1 巧設“臺階”，讓練習“機動”起來。

學生之間是有差別的，要激發每個學生的練習興趣，應給不同認知水平的學生設計不同難度的練習題。

例如，教學《長方形和正方形的認識》后，我設計了下面三個層次的練習。

A層(基本題)

(1)說一說，在我們的身邊或日常生活中哪些物體的表面是長方形或正方形的。

(2)用各自準備好的小捧擺出—個長方形和正方形，并指出長方形的長、寬和正方形的邊長。

B層(發展題)

(1)用三角板畫一個長5厘米，寬3厘米的長方形和邊長5厘米的正方形。

(2)根據長方形對邊相等和正方形四條邊都相等的特點，找出下面圖形未知邊的長度。(圖略)

C層(提高題)

(1)數一數，下面的圖形中有幾個長方形?有幾個正方形?(圖略)

(2)用學過的圖形設計一個自己喜歡的圖形，然后組織班上學生進行評比。

2 巧匯“群智”，讓練習“流動”起來。

學生“吃慣”了教師出的練習題，久而久之就會覺得索然無味。教師如果放手讓學生之間相互出題練習，學生就會有一種被重視感和平等感。于是，我就在黑板一角專門開辟一個“數學角”，登載學生看到的與教學內容相關的習題或者自己編寫的習題，每天出二、三題，每題注明出題人的姓名，作為附加題請學生做在當天的作業本上。這一形式很討學生歡心，無論是出題者還是做題者都是興趣盎然。更可喜的是，班內掀起了一股愛閱讀數學課外書和尋找身邊的數學的好風氣。

總之，要讓學生做數學題“情有獨鐘”，惟有讓數學練習“魅力四射”。我們要讓數學練習的形式更漂亮，與學生的生活更接近；讓數學練習的內容更充實，與學生的心靈更貼近；讓數學練習的呈現更多姿，與學生的興趣更投緣。