談語文教學運用“空白”的藝術

“空白”也叫“留白”，本是一種藝術表現的手法。它能使藝術作品虛實相映、形神兼備；給人以美的享受。語文教學既是一門科學，更是一門藝術。因此，在語文教學中，如果能合理、巧妙地運用空白藝術，故意留出一部分空間讓學生去思考、去想象、去發揮，使語文教學有虛有實、有疏有密、跌宕多姿、妙趣橫生，語文教學就會星現出和諧的美感。“空白”藝術在語文教學中的運用，不僅可以激發學生的想象力，凝聚學生的注意力，培養學生發散思維能力，而且還可以使學生的思維更有深度和廣度。那么，在語文教學中，如何運用這種空白藝術呢?

一、導入意境留空白

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”因此，一些老師在教學中十分注重引導學生進入意境，并能在學生進入意境后恰當的運用好空白藝術，將“意境”久久留住。筆者在一次閱讀教學觀摩課上，聽了一位老師執教了《悲壯的一幕》一課，她從開頭播放凄婉、悲涼的音樂入手，讓學生在音樂聲里默讀、輕聲讀感悟課文。王老師聲情并茂的講讀與蒼涼、悲倉的音樂渾然一體，那沉痛而略帶顫抖的語調、那緩慢而稍顯悲痛的語速、那莊嚴肅穆的表情……使得臺上臺下的師生們都凝神入境，也隨之黯然神傷。尤為可貴的是當學生眼中噙著淚花在音樂聲中盡情齊聲誦讀完畢后，還沉浸在悲壯的意境里時，王老師沒有迅速進入下一個教學環節，而是留下了一段空白，師生們久久在洋溢情意的氛圍里回味咀嚼，這一短暫的空白，大有“無聲勝有聲”的效果，學生不僅得到了應有的美感享受，而且在理解文本上有了更深刻的認識。

二、討論中補空白

在課文敘述“言有盡而意無窮”的空白之處，是引導學生討論補白的有利時機。蘇教版第九冊第七課《天鵝的故事》描寫一群天鵝為了生存用身體破冰的神奇壯觀場面，讀罷令人為之一震。文中三次寫到天鵝的叫聲。第一次是破冰前：遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕一克哩!”聯系下文的句子，這聲音好像在討論：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?”第二次是整群天鵝破冰時：湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”第三次是破冰后的陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕～克哩——克哩{”而課文沒有與前兩次一樣，寫出天鵝聲音的含義，這樣的空白給學生的討論提供了契機。討論中。有的學生認為歡呼的是“我們終于成功了!”這是最直接的理解；有的學生認為是“這下我們不用餓肚子了，盡情地吃吧!”這是從生存角度思考；有的學生認為是“團結可以戰勝一切困難!”這是從精神意義上思考；有的學生認為是“敢想敢做，一定成功!”這樣的詮釋又與眾不同。討論激活學生思維，體現了語文學習“虛中見實”的審美特性。

三、結束全篇悟空白

一堂課的結尾部分十分重要，有經驗的教師往往在教學活動完結之時，設置一定的空白給學生回顧與升華所學知識的時間，引起學生進一步探索知識的興趣，產生進一步探究的渴望心理。課雖結束，但學生的思維活動還在繼續，可達到言已盡而味不止的效果。課文《賣火柴的小女孩》結尾寫到“新年的鐘聲敲響了……小女孩死了，在大年夜凍死了——她曾經多么幸福……”作品的“空白”處留給讀者更多的聯想思索的空間，所謂“空白示人意更豐”。這個結尾，讀來平淡卻包含著許多凄惻，令人回味起來感傷不已，更富有感人的藝術力量。當時資本主義社會的世態炎涼和人們的冷漠麻木，盡在不言之中。文章中的空白，就好像音樂中的休止，電影中的空鏡頭，能給人不盡的想象。在此精心設計了一個“空白”：“小女孩心中的幸福是什么?”如此留下空白，引起學生閱讀和探索的興趣，將學生的思維引向縱深。在這一過程中，學生加深了對文章的理解和記憶，激活了思維。不但訓練了學生的口頭表達能力，還促使學生自己去理解領會文章所蘊涵的深刻內容——對生活在資本主義社會底層的窮苦人民的無限同情和對沙皇統治下黑暗的社會制度的強烈憤慨。

教學實踐證明，課堂教學運用空白藝術是培養學生多思創新的有效途徑，它可以不斷培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中真正獲得探究的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，合乎素質教育精神，確是一種行之有效，并具操作性的語文教學方法。總之，充分利用文中的空白教學，有利于學生的思維發展，對學生的作文也有一定的幫助。