如何讓學生的思維自由放飛

思維是人們大腦借助于語言，對客觀事物本質規律間接的、概括的反映。創造性思維是人類思維的高級過程，是創造活動的核心。創造性思維不僅能揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，給人們帶來首創的、具有社會價值的產品。它的特征包括思維的高度概括性、思維的生動性、思維的新穎性、思維的深刻性、思維結果的可感性。培育學生的創造力，其關鍵就是發展他們的創造性思維。必須改革傳統教學中不利于甚至容易壓抑學生創造性思維的做法，提倡“思維無禁區”，給學生充分的思維自由，讓他們自由地展示思維個性。

一、讓學生的思維在可發散處多向輻射

傳統的閱讀教學鼓勵學生從課本上或學習過程中找到唯一正確的答案，而創造力的培育則要求將重點更多地轉向發散思維，引導學生從不同的角度思考問題，將思路打開，不受目標的限制，尋求多種答案，自由地去探索新知識的領域，發揮自己的創見，要求學生“舉一反三”“觸類旁通”“多角度思考”“反過來想一想”等多向輻射思維。比如《荷花》一課第四自然段中講作者變成了一朵荷花，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”此處便是一個可進行發散思維的亮點，教師設計了這樣一個問題：它們會跟荷花姐姐說些什么呢?從而激發了學生思維的多向輻射。

作文教學和語文活動課更有利于發展思維的訓練。記敘文的審題立意，材料作文的組合，通話創作等都是訓練發散思維的極好形式。如以《我的媽媽》為題的記敘文既可以寫人物特征又可以通過寫事來反映人物的品質。又如《狐貍和烏鴉》續編，結果可以是狐貍再次得到肉，也可以是狐貍反過來被烏鴉騙了等多種形式的結尾。教學中應盡可能地打開思路，留給學生發散思維的足夠空間，培養其創新思維。

二、讓學生的思維在求異處和已有答案撞擊

在傳統閱讀教學中，教師往往不注意保護和鼓勵喜歡獨立思考、敢于懷疑和探求、敢于否定權威的學生，對學生獨特的見解有意或無意地將其納入自己思維的模式之中，這往往挫傷了學生創造性思維中重要的批判性思維。教師應該充分尊重并鼓勵學生有自己的想法，倡導學生敢于懷疑，向書本、教師質疑問難，力排眾議，展開爭辯，追求思維個性；培養學生自覺地自我評價，自我反饋，自我修正的意識和能力，讓求異思維和已有答案撞擊。

《公儀休拒收禮物》一課中說到魯國宰相公儀休愛吃鯉魚卻又拒收鯉魚的故事。教學中教師提出一個問題：“為什么喜歡吃魚而不能收魚呢?”學生們各抒己見，紛紛從“收魚要違法，犯了法吃不上魚”進行討論。這時一位學生提出如果像“公儀休拒收禮物”那樣，我們老百姓鄰里之間平日怎么往來呢?難道今天王大媽端碗雞湯給李二嬸品品，明天李二嬸烙了餅送幾塊給王大媽嘗嘗，也有可能違法了嗎?這樣就讓學生明白了老百姓與當官的區別，認清當官的必須時刻注意清正廉潔，正是由于學生的不同見解，才使學生的思維在求異處放飛。有時，學生的求異未必邏輯嚴密，理由周全，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對課文內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考、不盲從，敢于用批判的眼光看問題的品質，這是發展創新思維所必須具備的，使學生的思維在關鍵處得以放飛。

三、讓學生的思維在“空白”處拓展放飛，自由馳騁

無論是從“形象大于思想”的現代文藝理論，還是從兒童的思維特點——正以具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。但就這種邏輯抽象思維仍具有很大的具體形象性來看，小學閱讀教學不應急于做理性的概括，而應讓學生大量地閱讀，饒有興趣地品味，盡情地想象，“想象力比知識更重要”。教師要運用好語言文字的空白、課文的插圖，乃至合適的音樂、動畫等，創設情境，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，激發想象的動力：教師要少分析甚至不分析，以保證課堂上學生有足夠的時間自讀自悟，展開想象；教師要保護學生的想象，本質上就是尊重學生自由幻想的權利和創造天性。

如《第一次抱母親》課文敘述了兒子抱母親的經歷后，文章的結尾說道：“兒子以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是兒子忽然發現，有兩行淚水從眼角流下來……”文童的結尾讓學生的思維留有想象的空間。再如，《特殊的葬禮》一課的三處四維空間：1.讀了昔目的塞特凱達斯瀑布，你會情不自禁地贊美嗎?2.可有誰會想到，塞特凱達斯瀑布如今已成為我們記憶中的一個美夢，看到大瀑布枯竭的照片，你會想些什么，說些什么?3.如果瀑布會說話，它又會說些什么?文章的這些“空白”之處，正是訓練和培養學生創新思維能力的有力空間，組織學生對其進行擴充或延伸想象，使得概括的敘述具體化，沒有明示的結尾多樣化，更重要的是讓學生的思維以此為源點輻射展開，深層次發掘，在充分理解課文的同時，培養了學生的想象能力和思維的創新能力。