新課標下語文教學行為的改變

自從新課標出臺后，教師們一直在對傳統的小學語文教學行為進行著反思，揚長避短，興利除弊，許多語文教師的課堂教學行為在悄然改變，大大地提高了課堂教學的有效性。

一、以學生發展為根本，提供自主選擇的機會

新課標提倡“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生由承納知識的容器向“學習發展”的主體角色轉變，成為主動探索者。

案例一：《祖父的園子》的教學片段：

師：在祖父的園子中，不僅我是快樂的、自由的，就連園子中的花朵、蜜蜂、蝴蝶、榆樹等等也都是快樂的、自由的。你們感受到了嗎?

生：感受到了。

師：請你們再讀一讀課文，感受一下這些花草鳥蟲們的快樂和自由。

(學生有感情地朗讀)

師：請你們把自己當成園子中的一只蝴蝶，或者一朵花，或者一棵樹等，來講述你的快樂和自由。

生：我是一只快樂而又自由的蝴蝶，(兩只手張開，當作翅膀飛啊飛)我在園子里東飛飛，西飛飛，想落在哪朵花上就落在哪朵花上，想去追哪只蟲子就去追哪只蟲子，想和誰做游戲就和誰做游戲。總之，我非常的自由、快樂!

(先后還有幾個學生忘情地把自己當成了園子中的一種物，用充滿個性的聲音、表情、動作等表演自己在園子中感受到的快樂。)

從以上教學片段可以看出：教師以生為本，充分尊重學生的主體作用，創設了一個民主和諧的課堂氛圍。

二、以生活實踐為條件，搭建語文的社會大舞臺

新課標提倡“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，語文教學應將其自身的內涵、外延與生活實踐聯系起來，從而搭建語文的社會大舞臺。

案例二：《媽媽的賬單》兩個教學片段：

師：昨天，我請朋友吃飯，飯后服務員遞給我一張單子。大家知道那單子是什么嗎?

生：我知道，那是服務員給老師的賬單。

師：你們還在什么時候見過賬單?

生：我是在外面吃飯時見過這樣的賬單。記得我過生日那天，酒店的服務員送來一張賬單給爸爸，我也看了看，上面標了每一種菜和飲料的價格，還標明了合計。

師：對，你們所見的都是賬單。(老師板書“賬單”)

片段二

師：同學們，我這里有一份賬單，讓我們一起來看看。(出示彼得的賬單，識記“彼得”、“款項”、“芬尼”之后指名讀這份賬單)

師：你讀了這份賬單，能說說彼得是個什么樣的孩子嗎?

生1：是個勤快、愛幫助大人干活的孩子。

師：相信你們在生活中幫媽媽做了不少事，你們能說一說嗎?

生，：我會幫媽媽買日用品，比如，醬油、醋等。

師：同學們選擇兩三件事，仿著彼得的賬單給自己的媽媽也開一份賬單吧!(同學們仿寫賬單)

教師一開課就找準了生活實際與書本知識的結合點，從學生的生活實際人手，在情境中激發學生的學習興趣。教師這個問題一下子就把小課堂引向了生活實踐這個無限大的課堂，創設了一個自由輕松的環境，激活了學生的思維，激活了文本知識。然后，教師意在通過仿寫賬單，加深學生對賬單的認識，同時為學習文本，體驗母愛作鋪墊。

這個教學過程從文本走向生活，再從生活到語言文字訓練直至升華到領會作者的寫作主旨，很巧妙地將語文自身的內涵與生活實踐結合起來了，培養了學生的語文實踐能力。

三、以語言文字訓練為重點，適時滲透良好的學習方法

新課標提倡“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣……”語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，使學生獲得基本的語文素養。所以，我們的教學行為要重視對文本的真實情感的體驗，重視夯實語文基礎知識的訓練，重視學習方法的滲透，讓學生得到后續發展的不竭動力。

案例三：《用冰取火》教學片段：

師：請同學讀讀這句話。(出示課件：沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。

(通過指名讀、引讀、齊讀多種形式，讓學生讀好排比句，讀出自己的理解與感受。)

師：同學們把自己的真情實感讀出來了。我們常說“讀書百遍，其義自現”。看來同學都知道這句話的意思。

生1：這句話告訴了我們：“火”對于南極的考察隊員來說非常重要!

生2：這句話運用了排比的修辭手法來寫，更可以看出，“火”在當時的確十分的重要。

師：對!排比的修辭手法能讓句子意思表達得更強烈。我們也用“沒有……沒有……沒有……”模仿說個排比句。

生：沒有水，我們就不能洗衣服；沒有水，我們就不能做飯；沒有水，我們的生命就會干涸，直至死去。

師：我們不用“沒有……沒有……沒有……”，也能創編一個排比句嗎?俗話說：“不動筆墨不讀書。”同學們，老師建議你們同桌討論后，把它寫下來。

(同學們頓時熱鬧開了，一個個的排比句越來越精彩)

片段中老師訓練學生說、寫排比句，這是中年級學生必須掌握的基礎知識，可以看出，這個過程有梯度、有層次，由模仿到創編，由說到寫，由易到難，由知識到技能，這個過程訓練到位，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣。

教師的教學行為直接影響到課堂教學效果，影響到每一位學生的發展。因此，我們始終要以新課程的核心為理念——為了每一位學生的發展去引領我們的教學行為，讓我們的教學行為隨著社會發展和教育改革的需求而改變。