精彩的課堂來自生成的師生對話

案例片斷實錄：

師：剛才我們從用字母表示數的角度研究了年齡和年齡關系，接下來我們繼續探究“用字母表示數”在生活其他領域中的運用。

多媒體出示：生活數學算一算下周一，鄭老師要去杭州出差3天，請你幫老師算一算，須花費哪些錢，并用字母表示數的方法表示出來。

學生獨立思考，嘗試練習，教師巡視指導。

(反饋交流。)

師：哪位同學愿意第一個與大家交流?

生1：3x(師板書：3x)

師：請解釋一下，x表示什么?3x又表示什么?

生1：x表示每天用的錢，去3天，就是3個x。

師：噢，我聽懂了，每天花x元，三天就是3個x，3x就表示x+x+x或3×x，同學們聽懂他的意思了嗎?

師：還有同學要向他提出疑問嗎?誰還想發表不同的意見嗎?

生2：老師，我的式子是(A+B+C)×3。

師：請解釋一下你的想法。

生2：A表示吃飯用的錢，B表示乘車用的錢，C表示住宿用的錢。A+B+C表示每天花多少錢，3天就是(A+B+C)×3。

師：解釋得真仔細，同學們聽明白了嗎?誰還有意見?

生3：老師，我對第一位同學有意見。

師：請說。

生3：難道3天用的錢一樣嗎?要說3x，那得每天用的錢都一樣多。

師：是啊，老師每天花的錢都一樣嗎?生3同學問得很有道理。

生1：你能回答生3的疑問嗎?

生1：每天花的錢不一樣多，3x表示花錢總數不夠確切。

師：讓我們感謝生3的提示。那么怎樣確切地表示呢?請同學們再仔細斟酌一下，同學之間，前后左右可以討論一下。

生4：老師，我有想法。x+(A+B+C)×3，A、B、c與剛才生2的解釋一樣，x表示3天您花的零花錢。

師：謝謝這位同學的細心安排，但是x表示一天的零花錢，還是三天的零用錢總數?

生5：x不能表示每天的零花錢，難道老師每天花錢一定相等啊?

師：是的，我也不能確定我每天一定會花多少錢。

生6：老師，我覺得應該用x+y+z來表示，x表示3天的吃飯花費，y表示3天的住宿花費，=表示3天的車費，三種花費合起來就是x+y+z。

反思：

一、人文的課堂環境——對話的生態條件

在以上環節的教學中，我充分尊重學生，給他們提供表現的機會增加成功的體驗。鼓勵學生根據自己對用字母表示數的理解進行闡釋，使教學活動真正面向全體，使學生人人得到發展。另外，在這個環節中，我充分尊重學生獨特的學習感受，不以教師權威、學習文本壓制學生的思繼，而是積極引導學生多角度觀察問題、思考問題。使學生敢想、敢說、敢質疑，充分體現了尊重人、理解人、發展人、激勵人、提高人的教育原則。

二、生活化的數學情境——對話的物質資源

生活是知識的源泉，“數學來源于現實，也必須植根于現實。”根據數學的這一特點，我創設了幫老師算差旅費，并用字母表示數的方式表達，這一情境，引導學生從生活出發，來學習和掌握數學，使學生感受到生活中處處有數學，生活中處處用數學，從而對數學產生親切感。生活化的數學極大地激發了學生的求知欲，使學生在運用數學知識的過程中不僅可以體驗到數學學習的價值，還可體會學習的快樂，從而為有效的師生對話提供了前提。

三、深刻的思維引領——對話的終極目的

我在鞏固練習環節中所呈現的習題，是“用字母表示數”在生活中的實際應用，屬于學生學習中的“模糊點”。我準確把握住了這個點，在“模糊”處允許學生正常犯錯，再由學生主動糾錯，說明錯因。應該說，整堂課因這道習題中的師生深層對話，而倍顯生動，使人感受到一股濃濃的數學味，體驗到一種思維的快感。

四、課堂差錯資源——對話的生長點

新課堂觀認為：課堂是在教師的引領下，由教師、學生、文本互動生成的。如果在課堂上，真正讓學生成為建構的主人，那么一定會在師生、文本互動的過程中生成許多有價值的資源，包括課堂差錯。在以上教學片斷中，第一位學生的發言是錯誤的。如何把學生的課堂差錯當作一種教學資源，為開展教學活動、解決教學問題服務呢?在教學過程中，我始終優先讓出錯者陳述思路，讓差錯資源成為師生對話的生長點，在此基礎上做改進，真誠喚醒他們，讓他們“從錯誤中醒來，以新的力量走向真理”。這樣，學生不僅能感受到自己在課堂上的變化和成長，還能體驗到人格的尊嚴，真理的力量和交往的樂趣。教師合理利用課堂差錯，使動的過程既是個性充分張揚的過程，又能保證絕大多數的學生在互動的過程中得到實實在在的發展。

總之，對話教學是對話時代的產物，是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的，對話教學是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創造生成的，是以人為本的。只有融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正做到：一切為了學生，為了一切學生。