淺談新課程理念下的漢語拼音教學(xué)

《語文課程標準》提出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”。這要求我們低年級的語文教師要更新觀念，根據(jù)低段學(xué)生的心理、生理特點，采取科學(xué)的教學(xué)策略，以提高漢語拼音課堂教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

一方面，拼音符號的抽象化給小學(xué)生的學(xué)習帶來了困難，容易使他們產(chǎn)生挫敗感，不利于保護他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣和信心。所以，應(yīng)該讓拼音教學(xué)生活化，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中產(chǎn)生對拼音符號的認同和理解，在孩子的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，引起兒童的注意和學(xué)習興趣，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生識記拼音。另一方面。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以，筆者把拼音教學(xué)生活化和這點緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會成功，培養(yǎng)其自信，同時也使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣。例如在聲母字形的教學(xué)上，筆者充分利用每個字母旁的插圖與該字母在音形的關(guān)系，通過示范引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達，從而達到自主學(xué)習、自我發(fā)展的目的。在教學(xué)“a、o、e”時給學(xué)生示范如何從插圖上尋找跟每個字母相關(guān)的音形素材，并且編成了兒歌：醫(yī)生看病aaa，公雞打鳴ooo，水中倒影像個e。學(xué)生了解了這種方法后興趣盎然，繼續(xù)用自編兒歌的方法學(xué)習其他聲母，這樣既有利于知識本身的記憶，又增加了趣味性，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，引發(fā)了創(chuàng)編激情，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

小組合作學(xué)習是新課標中倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習方式，它可以提高單位時間里學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在拼音教學(xué)時就可以利用這樣有效的組織形式，提高學(xué)習的效率。

1 編一編，講一講

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧最直觀的形式，深受兒童的喜愛。通過教學(xué)生讀兒歌到編兒歌，既可以幫助學(xué)生讀準字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學(xué)的重難點，還可以緩解孩子們學(xué)習中的疲勞，調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)其學(xué)習漢語拼音的興趣。另外，筆者還常用講故事的方式來吸引孩子。生動具體的故事內(nèi)容使學(xué)生很容易地接受了知識。

2 玩一玩，動一動

游戲是學(xué)生感到最自由、最放松、最愉快的活動，對兒量最具有吸引力。對于小學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動起來”，將會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，筆者開展了一些“摘蘋果”、“找朋友”“開火車”、“玩卡片”等多種形式的游戲活動讓每個孩子都動口、動手、動腦，使學(xué)生多方面地接觸和認識世界，發(fā)展了智力，同時鍛煉了學(xué)生之間合作探究的能力。

三、實施情境教學(xué)

1 創(chuàng)設(shè)智力情境，提高學(xué)生拼讀的熱情

教師要善于研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”，設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進新知識的內(nèi)化。小學(xué)生喜歡猜謎語這種智力題，筆者就順應(yīng)他們的這種愛好，根據(jù)學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ)，選擇設(shè)計一些謎語，讓學(xué)生拼一拼猜一猜，激發(fā)學(xué)生拼讀的熱情，既能鞏固前面所學(xué)，又能引發(fā)新知的學(xué)習。比如：學(xué)完au、ou，筆者設(shè)計了這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不許用手拿，頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節(jié)有效地復(fù)習了這堂課剛學(xué)習的au、ou，又通過謎底“足球”(zu qiu)引出了韻母iu的學(xué)習。這樣，不露痕跡地起到了承前啟后的作用，改變了以往拼首教學(xué)中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學(xué)生覺得所學(xué)習的是有價值的拼音，而不是毫無意義的符號。

2 創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性

課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，對學(xué)習內(nèi)容失去興趣。這時必須改變教學(xué)方式，采用新的刺激方式進行，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生情緒興奮，調(diào)動其在課堂上參與的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而收到良好的效果。ao、ou、iu新授結(jié)束后，我設(shè)計了“尋友大行動，豐收在其中”的競賽，比一比哪個組適合作得好，收獲多。這個情境符合低年級兒童注意力的特點，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中展開語文學(xué)習，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，學(xué)生在競爭中相互交流、全面提高。

3 創(chuàng)設(shè)趣味情境，增加學(xué)生求知的快樂

對于剛進校的一年級學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動”起來，那么他們將對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生用肢體、手勢來記憶字母的形。例如，在教“o”這個單韻母的形狀時，我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用動作展示o的樣子?”于是孩子通過各種方式記住了“o”這個聲母。

四、將說與寫相結(jié)合進行教學(xué)

在教學(xué)拼音、拼讀音節(jié)時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，然后用拼音寫下來，對口頭組詞多、寫得好的學(xué)生還分別及時獎勵一朵自制的小紅花，以示鼓勵，逐漸地學(xué)生會由“說一個詞”變成“想說一句話”，甚至是“兩句或兩句以上的話”。為此，筆者進一步憑借教材中的彩色插圖，在學(xué)生拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，首先根據(jù)自己的理解講述故事，然后試看用拼音寫下來，能寫幾句就寫幾句，并且讓寫得好的同學(xué)到講臺上讀給大家聽，使其有種成就感和自豪感。采用此法教學(xué)，把拼音學(xué)習和語言發(fā)展巧妙地結(jié)合在一起，對提高學(xué)生的拼、說、讀、寫能力及想象能力都是極為有利的。