激發朗讀興趣 提高學生語文素養

朗讀作為學生自我感悟的一種重要方式，有助于提高學生的語言表達能力；有助于學生“披文人情”，正確領會課文內容的思想感情，陶冶情操。然而，在小學語文學習的過程中，不少學生對朗讀缺乏興趣。如何培養小學生的朗讀興趣呢?

一、創設情境，激發學生的朗讀激情

小學生的心理發展尚不穩定，很多活動往往要靠一定的誘因引導才能更好的進行，朗讀也是如此，尤其是對朗讀缺乏興趣的學生。針對這一特點，我借助現代科技手段，創設特定的情境，配上特定的畫面，不僅可以更好地烘托朗讀的氣氛，更可以牽動學生的情感，激發學生的聯想和想象，引導學生進入美的境界。如朗讀《荷花》一文時，我選取了輕音樂配合學生的朗讀。許多學生讀后說，他們好像身臨其境，興味盎然，獲得了美的享受。因而，在閱讀教學中，適時地選用恰當的音樂往往勝于教師枯燥的分析。教師只要在教學中有意識地創設情境，便能誘發學生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。

二、變換多種形式，激發學生的朗讀興趣

課堂教學中，教師還可以變換朗讀的方式，讓學生在變化中體會朗讀的快樂，由此激發起他們的朗讀興趣。如教學《會搖尾巴的狼》時，我讓學生分角色朗讀，指導他們用快速、討好、兇惡的語調表現狼的狡猾、偽善、兇惡，用和藹、輕柔的語調表現老山羊的善良、勇敢、聰明與冷靜。由于有了表現的機會，他們都十分樂意，因此收到非常理想的效果。

此外，朗讀的其他方式還有：指名讀、分組讀、齊讀、個別與集體交替讀等，而朗讀的方式要根據作品的體裁、風格特點來確定。比如人物性格對比鮮明的課文適合分角色朗讀，如《狼和小羊》、《美麗的公雞》；語言文字優美、抒情性強的課文適合自由朗讀，如：《我愛故鄉的楊梅》。總之，朗讀的形式要靈活多樣，富于變化，不單一，不呆板，才能激發學生的對朗讀的濃厚興趣。

三、示范朗讀，激發學生的朗讀欲望

恰到好處、聲情并茂的范讀，最能把課文所表達的強烈感情直接傳遞給學生。范讀出于教師口，入于學生耳目了然于學生心，它的直接性、示范性、感染性是其他形式的訓練所不可比擬的。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師和學生產生的感情共鳴，從而激發學生朗讀的激情，產生一種躍躍欲試的心態。如在范讀《倔強的小紅軍》時，我要求學生注意老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前，學生們都涌起了強烈的表達欲望。讀完后，一位學生說：“老師讀得很有感情。”隨后，我讓學生通過有感情地反復誦讀，讓他們成為朗讀的參與主體。這樣，不僅可以幫助學生真切地感受形象，更能引導學生體會作者的情愫，產生情感的共鳴。

四、用激勵性的語言評價，讓學生體會朗讀的愉快

新教材識字量大，課文篇幅、語句都較長，加上一些孩子認字慢、遺忘快等原因，一些學生一開始朗讀就出現困難，甚至懼怕朗讀。從這些孩子的發展出發，教師要用發展與欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當地激勵他們，這樣有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立他們的自信心。所以，在課堂上我非常重視用激勵性的語言去評價學生的朗讀，如：“你讀得真有感情，老師佩服你!”“這篇課文你朗讀得真美，看，全班同學都陶醉了。”。如在教學《美麗的小路》一文時，我要求學生用讀來表現小路的美麗。當第一個學生讀得不夠好時，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”，第二個學生有進步了，我就評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”。這樣，特意把最能表現小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領神會，讀得興味盎然。

五、通過語文的實踐活動，培養學生的朗讀興趣

在教學中，除了經常讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶、感染，并體會朗讀對表情達意的重要作用外，我還結合教學組織學生進行故事會、詩歌朗誦會等活動，調動學生朗讀的積極性。這樣，通過語文的實踐活動，培養了學生朗讀的興趣。

朗讀在語文教學中有著非常重要的意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，激發學生的情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。所以，在語文教學中，我們應努力培養學生的朗讀興趣，讓學生們愿意愉快地朗讀。