遺失語文性的語文課堂

新的課程標準頒布以后，我們經常可以聽到這樣的一種說法：語文課要體現語文的特征。這就要求我們讓學生更多地感受語言文字，從語言文字人手，與文本對話，在對話的過程中積累語言，培養情感。但是課堂也是一門藝術，在語文課堂中有時候我們會不自覺地遺失語文性。下面就自己一堂不成熟的課中的一些片段，談一些自己的思考。

教學片段一

指名讀句子——科利亞只能靜靜地躺在病床上，呆杲地望著窗戶。

師：如果你是科利亞，你靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶，你心里想些什么呢?

生1：我想爸爸媽媽和小伙伴在我身邊。

生2：我覺得一個人在病床上沒有意思。

生3：我在回憶以前和小朋友一起的日子。(許多學生還想發表意見)

師：科利亞想了很多很多，可是他呆在那兒卻只能看到(引讀)對面的樓房一角的天空，他覺得真沒意思。(指導朗讀這句話、科利亞的心情是怎么樣的啊?

生：難受、傷心、悲傷。(大部分學生很快地答出了這幾個詞)

點評：學生紛紛發表意見，基本上都知道當時的科利亞是怎樣的一種心情。但是仔細思考一下，不難發現這些答案都比較膚淺，學生對一個病人躺在病床上心里的想法，在不與文本接觸之前都有自己已經形成的體驗，所以學生一般都可以表達。學生對科利亞的心情的體會也還只是停留在表面的層次上，簡簡單單的三個詞是我們平時經常用來表達難過的心情的，所以他們可以脫口而出。

教學片段二

師：同學們這么關心科利亞，辛苦地忙碌著，他們的心情是怎樣的?

生：高興的。(全班幾乎齊聲回答)

師：為什么?

生1：他們想科利亞早點康復，這是他們的心愿。

生2：因為他們是科利亞忠實的朋友。

生3：科利亞高興他們就高興。

生4：科利亞病了不開心他們想讓他開心。

師：別人開心自己也就開心了，科利亞看著代表同學們問候的氣球著著那張逗人的小臉，他高興地笑了。(生齊讀最后一小節)

師：你看他的心情好了很多，那么學到這兒，你覺得窗前的氣球是什么樣的?

生5：窗前的氣球是紅色的。

生6：它代表祝福。

生7：紅色的氣球像個溫暖的太陽。(學生還說出了各種各樣的答案)

師：如果你是科利亞的同學或朋友，你還能想出什么其他的辦法讓他開心和快樂呢?

生8：送一本書給他看。

生9：在他的門上貼紙條祝他早點康復。

點評：在這一段的教學中，教師連續提出了三個問題，但是這三個問題把學生拉出了文本，語言文字和朗讀感悟被淡化，課堂與語文課相偏離，而傾向了思想品德教育課。

教學反思

一、脫離語言文字會偏離語文的本質

教材具有人文內涵，而這也是語文突出的特征。教學中的人文底蘊在字里行間處處流露，這就使得語言不僅具有工具性，它更是一種生命的活動，一種心靈的顫動。語文課堂中情感的體驗離不開對語言因素的品味。在本案例第一段的教學片段中，面對問題，學生雖然說了許多，但是我們不難發現這些答案隨便一個沒有讀過文本的人都可以說得出來，因為這些可能是學生平時在生活中有過的體驗。學生在讀的過程中就可以形成對文本的獨特的理解，他們通過對語言文字的感悟再加上自己生活中的感情經驗，自然而然地可以體會文本的情感。而教師在這里卻離開了語言文字，籠統地叫學生說自己的感受，學生只能說出“傷心、難過”這幾個最簡單的詞語。沒有了語言的基礎，情感只是一座空中樓閣。文本的語言因素被忽視，語文課堂也會偏離了語文的本質。

二、過多的說“情”也會偏離語文的本質

語文課堂要注重學生的情感體驗，有時候這種情感可以用語言表達，但是有時候它也是一種無法表達的內心感受。《窗前的氣球》這篇課文主要想讓學生感悟的是朋友之間應該互相關心的情感。由于文章比較簡單，在學習的過程中學生對這種情感已經能體驗到。可是從上述案例的第二個片段中我們可以看到教師最后又設計了三個問題，而且都與情感相關。學生滔滔不絕地表達著自己的想法，沉浸在思想感情的熏陶中，語文課堂偏離了對文本的學習，已經傾向了思想品德教育謀。