源頭活水流 鍋里煮飯香

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對當前習作現狀，我們教師當務之急是要“為學生找到源頭活水”，解決他們“沒內容可寫”的難題。“作文源于生活”，為解決這一難題，我們教師就得千方百計，利用各種渠道，豐富學生生活，并引導他們體驗生活，刺激他們“有話要說”“有情要吐”的習作欲望!

一、教師策劃活動，豐滿學生的生活，為學生習作準備“下鍋的米”

熟悉的地方沒有風景。在學生的眼中，生活的河流波瀾不驚，沒有起伏，自然難以寫出有血有肉、曲折跌宕的佳作來。為了把“豐富學生生活”落到實處，我安排了一系列主題鮮明的活動，讓學生在積淀切身感受、體驗的過程中激發創作欲望。

1 校內，盡量有計劃地安排各類切實可行的競賽、表演、辯論、實驗等親身體驗活動，引導他們積累寫作素材。

(1)利用學校大隊部開展的主題活動，引導學生體驗生活，積累素材。

今年我校大隊部開展了一系列有意義的主題活動，根據學校各項活動，我還組織學生自行篩選跳繩、踢毽、運動會參賽人員；帶著事先討論、提煉、準備好的問題組織去聽校音樂會，然后以小組為單位采訪小小音樂家；參觀大隊部展出的名畫，進一步布置搜集有關畫家資料，研討“畫家與名畫”的話題；帶領他們閱讀名家名篇，賞析名作細節描寫……精心預設每一項活動，切實完成每一項活動后期總結工作，確保每一項活動開展得深入人心，有效利用學校開展的活動資源，豐富學生生活體驗。活動體驗中，學生有了寫作素材，有感而發，提筆完成了一篇篇生動、細膩，有血有肉的好文章。

(2)依據課本資料安排語文綜合實踐活動，引導學生體驗生活，積累素材。

我們可以根據教材有關文章、“練習”中的“熟記成語”和“習作”“口語交際”等訓練項目設計“講”、“演”、“賽”等語文實踐活動。

(3)征集學生提供的大家喜聞樂見、易于操作的趣味活動，引導學生體驗生活，積累素材。

首先我們可以發動學生收集書中、電視里、網上和現實生活中有趣難忘的活動，然后篩選錄用，利用班會課、綜合實踐活動課等時間開展趣味活動。

2 從校內轉向校外，引導學生接觸社會，安排一些與社會交流的體驗活動，引導他們積累寫作素材。

社會是個大舞臺，是大熔爐，可以鍛煉人，塑造人。我們要想方設法利用社會力量，創造條件讓學生走出校門，接觸社會。我們可以聯系廠家和單位進行參觀、訪問活動，帶領學生到農田參加義務勞動，到敬老院、孤兒院送溫暖獻愛心，舉行舊書、舊衣、舊玩具義賣捐贈，學做推銷員等等。

我們教師除了提供機會讓他們參與活動，還要引導、指導好他們活動，不讓活動流于形式，要讓活動深入、充滿意義，給學生留下難以磨滅的印象，為寫作積淀基礎，稍加點撥，就能讓他們真情流于筆端，并通過總結升華有所得益。

在學校組織的“走出課堂，擁抱自然——鵝鼻嘴公園半日活動”活動中，我首先指導學生預先收集資料，圍繞與鵝鼻嘴公園有關的黃山炮臺、渡江第一船、子胥過江亭等名勝古跡，每人準備一個故事或一首詩歌、一段介紹、一首歌曲。然后安排活動程序，在活動中引導學生去觀察、體驗生活。

3 布置學生在家里參加一些動手、動腦、動情的體驗活動，充實學生生活，引導他們積累寫作素材。

學生除了在校上課，大部分時間是在家里度過的，成長、交往肯定碰出不少生活浪花，朵朵浪花擷起來，個個都是寫作的素材。但如果不指導學生有意注意，身邊發生的事照樣會成為過眼云煙，俯拾不起。所以為了引起他們有意注意教師還得進一步設想在前，安排他們做一些有意義的事，豐富他們的體驗，為習作創造一點素材。

我們可以利用節假日有目的地布置他們完成一些體驗活動，如親情體驗等。

二、學生觀察活動，記錄自己的生活，為自己習作搭建“生飯的灶”

活動多彩了，生活豐富了，假如學生不會觀察，還是會造成寫作“能源危機”，所以教師要引導學生學會觀察，學會感悟，引導他們用眼看，用耳聽，用心想，用情悟。

三、教師為學生習作指導一點方法，讓學生習作擺設“精辦的宴”

原材料有了，如果不會利用，一味拼湊、堆砌，還是不會把文章寫好，所以學生習作前，教師還要進行精心指導。指導立意要獨特、有深度，命題力求新穎，謀篇布局不落俗套，材料取舍符合需要，遣詞造句順暢自然。讓學生同材多裁，寫出不同個性的精彩文章來。

在創設活動、豐富學生生活的同時我還帶領學生廣泛閱讀，積淀知識，增厚文學底蘊。通過設立班級圖書角，設計借書證、讀書卡，指導學生閱讀、摘錄、記憶、運用，把讀書活動落實到行動上。因為積累也是寫好作文的關鍵要素。

作文教學沒有捷徑可走，只有實實在在引導學生多看、多想、多感受、多閱讀、多積累，把他們的視線、觸角引向學校、家庭、社會、自然的每個角落，帶他們創造生活、體驗生活、感受生活，他們才會“有話要說”，“有情要吐”，習作細流才會如有源之水，汩汩流淌。