擁抱生活 擷取素材

現代著名教育家葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”《語文課程標準》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，只有把學生的目光引向多彩的生活，引導他們擷取鮮活的作文素材，才能寫出富有生活氣息的作文來。

一、觀察生活，積累素材

學生平時沒有留心觀察生活，寫起文章就覺得無話可說。要讓孩子鮮活地表達，首先要鼓勵他們仔細觀察生活，處處留心，多渠道、多方面接觸新鮮事物，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。

生活中的某個情節、某個場面往往稍縱即逝，教師要引導學生用審美的眼光去觀察四季輪回、花草樹木、飛禽走獸、日月山水，觀察校園內外形形色色的人和事，觀察不同人在喜怒哀樂時的不同神情、動作等，及時捕捉生活中的鮮活事物，把自己耳聞目睹到的作文素材儲存到作文倉庫里，習作時自然就獨辟蹊徑，如學生的習作《我家的馬桶會“放屁”》《蘆薈居然會開花》《教室的窗簾“不翼而飛”》等使人耳目一新。

多姿多彩的校園生活也為學生提供了鮮活的作文素材，我們要不失時機地誘導學生有計劃、有目的地進行觀察，以獲取第一手的習作素材。如：我看到學生們在操場上三五成群地進行各種有趣的活動，有的玩賽車，有的跳繩，有的玩悠悠球，有的玩陀螺，有的玩滑板車……歡聲笑語不時回蕩在校園上空。于是，我立即組織學生駐足觀察：操場上進行哪些活動?你最感興趣的是什么活動?活動過程中大家的神情、動作怎樣?活動是怎樣進行的?結果如何?然后通過回憶想象，引導學生把活動的快樂場面記錄下來，鼓勵學生從各個思維角度切入問題，獨具匠心地精構細想，出奇制勝地布局謀篇，繪聲繪色地進行細節描寫。

二、走進生活，捕捉素材

葉老說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”異彩紛呈的生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”。我們不能把學生禁錮在課堂上做知識的容器，要引導學生走進生活，捕捉鮮活的素材。正如學校里舉行的每周一次的升旗儀式、“為汶川地震災區獻愛心”的捐款活動、一年一度的校運會、扣人心弦的籃球比賽、聲情并茂的演講比賽、妙趣橫生的聯歡會、令人難忘的大隊委競選、別開生面的舊貨交易活動、發人深省的法制報告會等，都是很好的習作題材。教師不但要引導學生捕捉難忘的瞬間，而且要及時把它收藏到記憶的寶庫里。當然，習作素材不單單局限在校園生活，學生的假期生活一樣五彩繽紛。我發現節假日里跟隨父母去郊外踏青，去游歷名山大川的同學，筆下便有了大海的浩瀚、群山的巍峨、瀑布的壯觀、山花的爛漫。

三、體驗生活，充實素材

體驗生活是作文的基礎和源泉，而現在的孩子整天與電視、電腦相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，生活單一，體驗蒼白。一提及寫作，他們就一籌莫展。因此，我就讓學生參加一些喜聞樂見的實踐活動，讓他們從五彩繽紛的生活中去體驗、去感悟。如在陽臺上種花，了解花的生長過程，體驗養花的樂趣：為父母洗衣做飯，體驗勞動的滋味；養小動物(蠶、狗、貓等)，了解動物的生活習性，體驗人與動物和諧共處的愉悅；在風和日麗的春光中，讓學生參加“陽光伙伴”趣味體育活動，去傾聽觀眾激動人心的喝彩；在瓜果飄香的秋風里，讓家長帶領學生登高望遠，欣賞如詩如畫的山川河流；去龍脊山烈士陵園瞻仰烈士紀念碑，聆聽烈士可歌可泣的英雄事跡，去感受內心的震撼；帶領學生深入農村的田間地頭，觀看農民收割蔬菜的情景，體驗勞動的艱辛；走向社會，當小記者訪問各界人士……讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，豐富他們的情感體驗。老師再把它們搬到習作課堂上，學生眼前立刻浮現出那些生動有趣的畫面，寫起文章來更是興趣盎然，有的從大處著眼，有的從小處入手，從不同角度、不同側面寫了他們的情感體驗。

四、創造生活，豐富素材

對于生活中難以接觸的事物，或者有的學生沒有親身感受過的事物，我們也可以借助于網絡，讓網絡縮短我們的時空，拉近生活的距離，拓寬習作資源。如：有的學生沒去過幾處風景名勝，有的同學盡管去過，但印象淡薄，要讓學生練習寫導游詞，真是勉為其難。我就借助多媒體展示，先讓學生徜徉在風光迷人的張家界、神秘莫測的海底世界、規模宏大的秦兵馬俑、獨具特色的“鳥的天堂”……讓學生在靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，再選擇自己喜歡的景點設計導游詞。我意外地發現：哪怕是缺乏親身體驗的學生也能感同身受，寫出膾炙人口的導游詞。

我們還可從教材里的藝術空白中選擇與學生生活相關或相近的內容，引導學生進行生活再創造，拓寬學生的寫作空間，發揮學生的創作潛能，豐富習作素材。跨越時空，創設生活情境，讓學生如臨其境、如遇其事、如見其人、如聞其聲，最后寫出具有生活氣息的作文。

總之，教師引導學生融入五彩斑斕的生活之中。用“火眼金睛”去擷取鮮活的素材，用火熱的心去感受生活的快樂，去品味生活的多彩，去積淀獨特的情感體驗。生活的涓涓細流就會在學生筆下汩汩流淌，一篇篇具有時代特色的習作就會由此誕生。