在體驗中學習 在學習中體驗

案例片段與評析

一、觀察照片，激活相關的生活經驗

談話引入，觀察照片。

師：小朋友，你們喜歡拍照嗎?

生：喜歡。

師：老師這兒有兩張照片，你知道是拍哪兒的嗎?(課件出示從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認，仔細看看它們有什么不一樣。)

生：在我們的班級。

師：想一想，拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢?(啟發學生想象拍攝者的位置)

生：拍照時站的地方不一樣。

師：那這張照片老師是站在教室的哪里拍的啊?(課件出示站在后面拍攝的圖片)

生：后面。

師：為什么是站在后面拍的?

生：因為站在后面拍才能拍到前面的東西。

師：那這張老師是站在哪里拍的呢?

生：前面。

師：(小結)同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

評析：通過觀察老師在教室拍的兩張不同的照片，讓學生借助已有的生活經驗，初步體會從不同的角度觀察物體，會看到不同的樣子。

二、觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖

給小狗“拍照”。

出示小狗，指導“拍照”方法。

師：請小狗“坐”在課桌中央，用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示“相機”，去給小狗“拍照”，調整好角度，看清楚了就“拍”下來。

活動要求：學生在自己的位置上給小狗“拍”一張照片，想一想這張照片拍出會是什么樣子的，然后從準備好信封里，找出對應的那張自己“拍”的照片。

生：拿出小狗(臉朝1號同學)。

學生實地“拍照”進行小組活動。

(課件依次出示有四個位置拍的A、B、C、D四張照片)

師：能拍到A照片的學生請站起來。

生：(自主起立，每組的1號學生)

師：能拍到B照片的學生請站起來。

生：(自主起立，每組的3號學生)

師：能拍到c照片的學生請站起來。

生：(自主起立，每組的2號學生)

師：能拍到D照片的學生請站起來。

生：(自主起立，每組的4號學生)

師：你是怎么分辨C和D這兩張照片的?

生：看小狗的頭在左邊還是右邊。

師：你真聰明!

師：各個位置拍的照片相同嗎?

生：不同。

師：如果你們想看到別的照片，你有什么辦法?

生1：學生調換位置。

生2：小狗換方向。

師：真不錯!下面就把小狗的臉朝3號同學再進行一次“拍照”。

師：(小結板書)前、后、左、右不同位置觀察，結果不同。

評析：以模擬拍照這一游戲活動的形式，引導學生親身參與實際觀察活動。在活動過程中，注意調動學生的興趣，引導學生人人參與，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法。通過引導學生想一想照片的樣子并與準備好的照片進行核對、比較，讓學生根據照片判斷拍攝位置，不僅能進一步激發學生的興趣，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導，從而提高了觀察活動的有效性。

案例反思

綜合上述，教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動，活動機會多。這樣，不僅讓學生通過親身體驗，獲得了知識，還激發了學生學習的興趣，更為重要的是獲得了學習的快樂，體現出學生是真正的學習主人。在這節課中，從生活中引出了數學知識，讓學生知道觀察的位置不同，看到的也不同的道理，也讓學生用這一知識去解決生活中的問題。但是筆者覺得本課中也有幾個值得進一步商榷的地方：

1 從生活中來，回生活中去。

在觀察實物、親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖中，發現并沒有設計讓學生之間調換位置而變換觀察角度，只是變換小狗的位置。然而在實際生活中，比如觀察固定物體(講臺、建筑物等)時，學生在觀察體驗中不會去搬弄固定物體，只能變換自己觀察站的位置。如果設計讓學生調換站的位置去幫小狗“拍照”，能夠讓學生在體驗中更全面、深刻的認識到本節課的重點：觀察物體時，站的位置不同，所看到的形狀也不同。

2 突破難點，利于有效教學。

辨認左、右兩邊拍的照片，感到授課教師對于本節課的難點并沒有完全突破。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現困難時，引導學生到小狗的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣，特別提醒學生注意看清小狗的臉是朝哪邊的。如果教師假設：讓學生再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，并站到相應的位置去。這樣讓學生帶這困惑有目的地再次進行觀察，并引導他們從注意觀察到的整體形象轉向注意局部變化，從而逐步領悟兩者的區別。