正確面對小學生在數學課堂中的“越位”

在一堂數學課上，教師問學生，“6+6+6+6”等于多少?幾乎所有的學生都在用加法計算，因為乘法還沒教。這時一位戴眼鏡的男學生自己站了起來，還很得意地說：“四六二十四。”這位老師一下子愣住了，看了他一眼說：“××說得對嗎?我們待會兒再講，先打個問號吧!”剛才那位很有自信的學生扶了一下鏡框無趣地坐了下來……數學課堂教學中，我們經常會遇到這些“越位”的學生。那么這些“越位”的想法、回答是不是就要被“封殺”呢?

其實，學生的這種“越位”是創(chuàng)新思維的火花。學生的個性經歷和發(fā)展水平的差異，會給課堂教學帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學過程中學生一定會產生創(chuàng)新的思維火花，教師如果能有效地捕捉它們，并很好地加以利用，對學生的成長特別是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將起到積極的作用。另外，從思維活動的形式來看，學生的這種“越位”屬于直覺思維?！霸轿弧钡膶W生大都是直覺思維發(fā)展優(yōu)于其他學生。當然，小學生的直覺思維還處在初級階段，有時還十分幼稚，經不起推敲，教師對其合理成分應及時給予鼓勵、愛護、扶植，以免挫傷學生直覺思維的積極性和學生直覺思維的悟性。因此，面對學生的“越位”，我們教師必須克制自己的情感，保持冷靜。因為冷靜能讓我們的頭腦更清醒，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師才能恰當而有效地引導學生，而不是急于扼殺學生的“越位”。

著名教育家陶行知先生曾經說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蹦敲?，我們教師在課堂教學中如何激發(fā)學生去“越位”?

第一、從具體的感性認識人手，形成扎實的數學基礎知識，為“越位”搭好“踏腳板”。在數學基礎知識教學中，應加強概念、法則、定律等過程的教學，這是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要過程。在教學時，要注重由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生抽象思維的能力。有了這些基礎知識做鋪墊，學生才會有興趣研究新的知識，才會認真思考每個問題，提出自己的設想和疑問，為“越位”做好準備。

第二、教學活動必須是一種創(chuàng)造性的活動，它是學生“越位”成功的條件。我們應該認識到，課前的教案是一種預設的模式，不是一成不變的。因為教學中有原則可循，但無框框可套。所以在備課時，教師要考慮更廣些，估計范圍要大一些。注重過程，淡化結果。這樣，教師的勞動才能成為創(chuàng)造性的勞動。在各個教育教學環(huán)節(jié)中因人因事，審時度勢，采取適宜的應變手段，才能充分發(fā)揮自己的臨場決策能力。從而激發(fā)學生憑借自己的智慧和能力，對產生問題的可能性進行多側面、多角度的思索。

第三、我們應該創(chuàng)造民主、和諧的環(huán)境，幫助學生自主地“越位”。作為新世紀的教師，首先要尊重學生，真正樹立師生平等意識，徹底打破“唯我獨尊”的傳統觀念。作為新世紀的教師還要深入了解學生的心理需求，呵護學生的心靈。讓學生在沒有心理羈絆的環(huán)境中去想象、去創(chuàng)新、去體驗成功，樹立自信。學生有了獨特的見解。教師要及時鼓勵和反饋。因為當他們聽到一種完全不同的見解時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學，而不是教師的時候，碰撞會更加激烈和深入。無形之中發(fā)展了學生的潛能，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新能力，師生才能在“越位”中升華。

第四、教師的質疑是學生“越位”的勇氣和榜樣。小學生的獨立性較差，往往是看到什么就想學什么，因此教師要慎問、多問。首先，教師要準確地把握提問時機，有利于在最佳突破口點撥學生。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！碧釂栆彩沁@個道理，否則引不起學生的關注。所以，教師一定要把握提問的最好時機，這樣才能“一石激起千層浪”“風乍起，吹皺一池春水”，使提問的效率大大提高。當然我們的問題不能是單一的判斷性問題，而要注意到問題的述理性及擴散性，給學生多一點思考的空間，這樣才能充分調動學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過質疑我們不僅打開了學生思維的空間，而且學生在無形中也學會了這種質疑的技巧，從而提高了學生“越位”的質量。

學生們經過這樣四個層次的轉化和訓練，當他們碰到數學問題時，自然會產生直覺反應，會產生各種疑問，于是“越位”就產生了。

成功的數學教學一定是能夠提供學生主動探索，體驗、實踐的空間。并且，在這個過程中，能夠提供學生主動的實踐數學思想和數學方法的機會，讓學生迸發(fā)出數學的靈感，思維的火花。