扎實 有效

計算能力是小學生必須掌握的基本技能，是學生今后生活、學習和參加社會主義建設所必需的基本素質之一。但是，近幾年調查發(fā)現(xiàn)，學生在計算中反映出來的情況令人擔憂。下面，筆者以北師大版三下《找規(guī)律》(乘數(shù)是整十數(shù)的乘法)兩個班的教學為例，談談自己的一點思考。

一、計算教學要以生為本，尊重學生的學習起點

在305班教學中，筆者按照教材安排，讓學生獨立計算后，教師自己總結歸納出口算方法。在306班教學中，其他環(huán)節(jié)相同，但是在學生獨立計算后，我要求學生思考：每組題目各題在口算方法上有什么相同與不同的地方?你能嘗試寫出幾組這樣的算式來驗證你的發(fā)現(xiàn)嗎?最后學生總結歸納出乘數(shù)是整十數(shù)的乘法口算方法。

這兩節(jié)課的效果相差巨大：在305班，課堂進展順利，可到練習時，學生速度不快，正確率也不高，計算結果少“0”、漏“0”的比較多。而在306班，課堂上師生互動，生生互動，學生學習興趣盎然，每人都十分投入到數(shù)學的探究中去，不但想出多種算式和多種口算方法，還通過自我實踐、討論、交流總結出最優(yōu)的口算方法。在練習時不但口算速度較快，正確率高，而且對口算方法的掌握也相當好。

筆者總結，執(zhí)教305班教學不當?shù)脑蛑唬汉鲆暳藢W生的學習起點。課后我找了幾位中等學生了解，他們在課前對乘數(shù)是整十數(shù)的乘法口算基本能算出正確的結果，只是對算理和口算方法比較模糊而已。而我卻忽視了學生這個起點，按部就班進行新課教學。這樣牽著孩子們的鼻子走不但扼殺了學生的自主探索能力，也大大降低了學生學習計算的興趣。而在306班的教學我站在學生這個起點上重組教材，讓學生在實踐過程中自主探索口算方法，再通過討論理解算理并總結歸納出最優(yōu)的口算方法，整個新課學習過程可以說是一氣呵成。這樣的教學活動，學習活了，課堂教學效率也就高了。

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的一個因素是學習者已經(jīng)知道了什么?”學生在進入課堂前，已有了自身的想法和特定的自我理解，這種想法不一定科學全面，這種理解不一定深刻，但作為教師應該尊重學生的自身經(jīng)驗，并將其“處理、轉換”成科學系統(tǒng)的數(shù)學知識。《數(shù)學課程標準》也強調指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。就是要把握尊重好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。這就需要我們教師了解課堂上學生的學習起點，把握課程標準，對教材的功能進行創(chuàng)造性的開發(fā)與利用，并據(jù)此展開教學。

二、計算教學要多向互動，讓學生經(jīng)歷計算方法的形成過程

執(zhí)教305班教學失利的原因之二：課堂上沒有注重學生多向互動，沒有讓全體學生經(jīng)歷知識的形成過程，導致有些學生對算理沒有理解，對口算方法沒有真正掌握，從而使他們練習質量不高。而306班在教學時我先讓每位學生自主嘗試尋找規(guī)律，注意引導學生之間的相互交流，并順著學生思路讓他們自己去嘗試驗證，通過呈現(xiàn)各種算法讓孩子們去比較、去感悟，使每位學生都修正自己以前的口算方法，明白了算理。這樣學生從被動接受知識的過程轉化為主動探究知識的過程，并根據(jù)自己計算的經(jīng)歷很快歸納出了最簡捷的口算方法，使每個學生在經(jīng)歷算法的過程中選擇了最優(yōu)的算法并得以掌握。這種口算方法是學生在自己探索、多向互動、親身經(jīng)歷中得到的，練習時的效果明顯要比305班的好多了。

數(shù)學學習過程蘊藏著比知識更具有價值的數(shù)學思想方法。關注數(shù)學學習過程，有助于學生掌握“活”知識，促進學生學會學習。在學習過程中，教師與學生是平等對話、合作交流、動態(tài)生成的，我們應讓學生通過師生互動，生生互動等多向活動，促使學生理解知識的由來，經(jīng)歷計算方法的形成過程。也只有這樣，學生才會牢記所學的知識，形成準確的計算方法。

三、計算教學要算用結合，激發(fā)學生的學習積極性

在305班的新課教學后，筆者通過實物投影顯出示書中練一練的第4題：“買大號運動服25套，小號運動服45套。1，兩種運動服各付多少元?2，一共應付多少元?”要求學生獨立完成，然后對答案。由于沒有對主題進行綜合利用，從而產(chǎn)生對練習不感興趣，以致學習主動性欠佳。

在306班教學時，同一道題，筆者安排如下問題：“林老師給校田徑、籃球隊的同學買運動服，一共花了900元，想一想，他們可能怎么買?”課堂上學生的學習積極性很高，都爭先恐后地來解決問題，對于開放性的題目不同水平層次的學生也能匯報出幾種不同的方案。

筆者總結，執(zhí)教305班效果不佳的原因之三：教師沒好好地在現(xiàn)實問題情境中“算用”結合，激發(fā)學生的學習積極性。在305班上課時單純的口算內容較多，用來解決生活中實際問題的內容不多。這樣導致學生在學習計算時失去了興趣，課堂氣氛不活躍，學習積極性欠佳。在306班執(zhí)教時對創(chuàng)設的具體情境加以利用，這與兒童生活相吻合的情境的創(chuàng)設，大大縮短了數(shù)學知識與兒童生活經(jīng)驗的距離，以“用”促“算”，培養(yǎng)了學生自主探究學習數(shù)學的策略。在知識提升的練習中設計了開放性題目，學生覺得自己幫老師解決了問題，有一種成就感，產(chǎn)生強烈的內驅力，對學習計算產(chǎn)生了好感，以“算”激“用”。這樣的教學，使學生體驗到了計算與生活的密切聯(lián)系，避免了計算教學中練習的枯燥，從而使學生思維活躍，學得主動而有興趣，使不同層次的學生都有不同的收獲。

總之，新理念下的計算教學要注意以生為本，尊重學生的學習起點；要多向互動，讓學生經(jīng)歷計算方法的形成過程；要“算用”結合，讓學生在現(xiàn)實情境中感受學習計算的價值所在，激發(fā)學生的學習積極性。