精心引導 有效交流

為了拉近學生與文本的距離，為了讓課內學習與課外學習牽手，許多教師都有結合課文內容布置學生課前或課后收集資料的強烈意識。不可否認，這種延伸到課外的學習對理解課文內容的確有推波助瀾的作用。但在課堂上交流這些文字資料的時候，我們不難發現，學生經常是拿出厚厚的一疊資料讀一遍了事，甚至讀得結結巴巴，對于資料中所蘊涵的內容和情感卻不甚領會，顯然沒有達到預期的目的。以下是一位教師上《十里長街送總理》時學生資料交流的情況：

師：課前布置了大家收集有關總理的資料，請大家拿出來互相分享。

生1：周恩來總理字翔宇，生于1898年3月5日，卒于1976年1月8日。

生2：周恩來的母親萬氏，精明強干，周恩來從小就耳濡目染。而他的父親在他生下來的第二天便去世了，他在不滿一周歲時就由過繼叔父撫養他。過繼母陳氏知識豐富，會詩文書畫，教周恩來認字誦詩，從小培育了他豐富的感情。

生3：總理逝世時，我們拿了總理生前穿過的襯衣襯褲，法藍絨中山制服替他換裝。這件中山裝是總理在基辛格訪華前夕我們一再陳述總理才同意穿的那身衣服，也就是人們所熟悉的總理側身坐在單人沙發椅里照的那張相片上的衣服。負責整容的韓醫生一接過去就皺起了眉頭：“還有沒有新的衣服?”他沉下臉來問。“沒了。這是最新的一件……”“你們怎么搞的?啊!”韓醫生發火了，朝我們瞪起了眼睛：“為什么早沒準備好?我不是告訴你們準備了嗎?我垂下了頭，難過地說：“我跟小高商量過，尊重他一生的習慣和喜好。大姐也同意我們的選擇，總理最后幾年一直是穿這件衣服……”瞻仰儀容時，總理穿的是這件衣服，后來火化，總理穿的也是這件衣服。(學生一字不漏地將資料念了一遍，沒有進行歸納)

生4：“我這里。沒什么事了……”總理緩緩地，聲若游絲地說：“我，一個人，你們……管全局，還是去照顧……別的生病的同志，那里，更需要你們……”總理又昏迷過去。這是他一生講出的最后一句話。(“聲若游絲”的話語卻讓該生讀得“鏗鏘有力”)

《十里長街送總理》一文講述的是周總理的遺體送往北京八寶山火化、當他的靈車經過長安街時，首都百萬群眾自發前往長安街為總理送行的事。全文基調低沉，充滿著濃濃的哀思。資料交流是為了讓學生先對總理的偉大人格有個了解，從而在心中對總理產生崇敬之情，為理解全文打下基礎。學生只有理解了這些資料的內容，領悟了資料中所蘊含的情感，才能深受感染，更好地體會這種哀傷和悲痛之情，與文本蘊含的情感產生共鳴。然而從上述學生對資料的介紹情況來看，無外乎都只是把所收集來的資料照本宣科，甚至有時會有好多字不懂讀。學生1所介紹的是總理的出生和病逝時間，學生2所介紹的是總理小時候的事情，這兩點資料都不是重點內容。后兩個學生所介紹的資料雖能突出總理的偉大，但交流時卻不分輕重，并且沒有好好領悟，導致占用了大量的時間卻收效甚微，原因何在?

首先，收集資料時，目的不明確，方法不對頭，只是為了收集而收集，為了完成老師布置的作業，將有關的資料不分輕重全部下載或摘抄，更沒有仔細閱讀。

其次，交流資料時，缺少老師必要的引導，任由學生念有關的文字資料，對和課文結合緊密的資料沒有進行及時的贊賞，對和課文聯系不大的資料沒有進行相應的引導。

看來，單有資料的收集是遠遠不夠的。教師只有精心引導學生收集資料，用資料進行拓展學習，才能在課堂上有效交流，創造精彩。

1 收集資料重要，處理資料更重要

《語文課程標準》中指出：語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。課前或課后布置學生收集資料，說明教師已經有了開發課程資源的意識，但資料收集后，要引導學生有效地處理資料，利用資料。首先通過上網、看書、看電視、電影等多種渠道認真查找有關總理的資料，篩選出重要的，然后仔細閱讀，與資料進行對話，理解資料內容，加以咀嚼內化。如生2所介紹的內容雖都和總理有關，但這些資料都很平常，不能打動人。學生交流完后，教師應當立刻引導學生處理資料：“看來課前你們還是認真查找了資料，但你們所找到的這些資料感動你了嗎?能體現出總理偉大的人格嗎?”教師首先肯定了學生學習的態度，激發起學生主動學習的興趣，然后再這樣一發問，學生稍做思考體會之后自然就知道了所交流的并非重點。接著教師進行更深層次的引導：“課前收集資料后，大家應當進行認真篩選，選最感動的說。”經過這樣點撥引導，學生既懂得了收集資料的重要性，又學會了收集資料、課外學習的方法。

2 交流資料重要，引導概括更重要

“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。”(《語文課程標準》)交流資料時，除了讓學生把握住文本的情感基調外，還應當引導學生對這些資料進行概括，用自己的話說。如上述案例，生3交流韓醫生在為總理替換衣服時卻找不著一件新衣服而生氣，體現了總理生活的簡樸。片斷中以人物的對話交流為主。這時教師就應該及時引導學生：“你認為這段話主要講了什么?讀了這段話后，你的心情怎樣?能不能用自己的語言來講述?”這樣處理后，學生就會分辨出人物之間的對話不是重要的，可以簡略地說成：“總理逝世時，他身邊的工作人員拿了他生前穿過的襯衣襯褲和法藍絨中山制服替他換裝，這件中山裝是總理最新的一件衣服，瞻仰儀容時，總理穿的是這件衣服，后來火化穿的也是這件衣服。從這兒我們可以感受到總理的生活是多么簡樸啊!”這樣概括既讓學生掌握了知識，又培養了學生的語言表達能力；既創設出了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的課堂氛圍，又理解了課文內容，感受到了總理偉大的人格。要讓學生所收集的資料服務于語文學習，要讓資料為我們的課堂增添亮點，那么就應當引導學生學會對所收集的資料進行處理、交流，交流好才是真的好。