培養學生的“六”想

英國詩人雪萊說：“想象是一種創造力，也就是一種綜合的原理，它的對象是宇宙萬物和存在本身所共有的形象。”愛因斯坦也說過：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切。”可見，在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條有效的途徑。

在讀寫教學中，學生想象能力該如何培養呢?

一、拓想

語文教學離不開用拓想來培養學生的想象能力。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，在分別指導學生初步看圖和初步讀文之后，抓住文中對十一個纖夫的具體描寫，圖文對照，使學生認識作者是怎樣對圖畫進行拓想的。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要求學生在十一個纖夫中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次拓想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。

二、續想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能讓起學生浮想聯翩。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結尾“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子”這一句，我設計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時學生們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……學生們從不同的角度想象，進一步表達了窮人心靈的美。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡可能發生的更為悲慘的種種遭遇。

三、聯想

聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把彼此分散的不連貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。如在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓學生們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望。在大年夜，這些窮苦的孩子們，應當得到光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發學生們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產黨領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現實。又如，在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀(幸福是什么)后想到的》讀后感，要求學生根據對課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

聯想可以分為同向聯想和逆向聯想。

1 同向聯想。同向即由這一事物到另一事物之間的想象飛躍是同一方向的。例如：由升旗展開聯想提煉論點。起初，學生們只有一個公式化的結論：紅旗是用烈士鮮血染成的，應珍惜今日的幸福生活。為開啟聯想的閘門，作如下引導：紅旗出現在哪些場合?除先烈外，還有哪些人為紅旗增光添彩?于是，學生們的思維飛躍到：南昌城頭的紅旗，長征路上的紅旗，江姐獄中繡紅旗，天安門城樓上升起的紅旗，聯合國總部上空的紅旗，奧運會上升起的五星紅旗，插上南極大陸的五星紅旗……為紅旗增光添彩的有李四光的地質學貢獻，體育健兒的枚枚金牌……這樣四方縱橫聯想，紅旗就變得具體可感，觸手可及了。五星紅旗是偉大的黨升起的，我們熱愛五星紅旗，就更應熱愛黨。

2 逆向聯想。即由這一事物向相反方向想象而求得另一事物。例如《龜兔賽跑》的故事，運用逆向聯想便可得出新意。如：指出龜兔賽跑這種比賽的不合理性，因為兩者在行走能力上差距過大，猶如讓高中生與一個小學生賽跑，難怪兔子睡覺呢。由此聯想到學校里對待不同基礎的學生應作不同的要求。又如：烏龜的勝利純屬偶然，下次必敗，再聯想到工作中的偶然性與必然性問題等等。再如：“談‘吃一塹，長一智’”，逆向聯想得出的結論是：吃一塹未必長一智；不吃塹也可長智。必須指出的是：逆向聯想容易出新意，往往以險、巧、奇取勝。

四、補想

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線、巨細無遺地抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既有利于讀懂得課文，又有利于發展想象。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦：“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果?”“食具間的情景怎樣?”(仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來……)揚科這時又怎樣呢?(他站在那兒發抖得一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……)在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣注意引導學生補想，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

五、擬想

擬想也就是比擬想象。如《金色的魚鉤》也是把物的特征人性化。文中有這么一句話“在這個長滿紅的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，作者用這樣的魚鉤比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用它們來對學生進行比擬想象的訓練。如教完《種子的力量》一文后，讓學生寫《“種子”贊》，引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想

假想即對未曾經歷也無體驗的未來，憑借想象來假設情況。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造_h生思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，我先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使學生們好像跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村。在這過程中，學生們對課文有了初步的了解，繼而通過學習，對課文內容有了進一步的理解。這時，我便啟發學生想象：假如你住在這樣的房屋有什么感想?你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的?你還希望這房屋里增加一些什么設備?這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方?在老師的啟發下，學生們興趣盎然地暢談起自己的設想：有的說，只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房子里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的感悟進一步加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也有意識地培養學生的假想能力。如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《21世紀的我》等文章，培養學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發自己展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

在教學中，我注意挖掘課文中可以培養學生想象的“孔隙”，讓學生們在想象中遨游，使他們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力、作文水平均得到較明顯的提高。