學貴有疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。古今中外無數事例證明，能發現問題提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都源于質疑。在科學文化日益發展的今天，我們的教育要培養跨世紀的創造型人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力。教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題、多質疑。我在平時的教學中是這樣培養學生的質疑能力的。

一、創設氛圍讓學生敢疑

我們的學生好動新奇，表現欲強，這就要求教師在教學中建立民主平等的師生關系，營造積極良好的課堂氛圍。教學時，教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極提問，消除學生在教學中的緊張感和焦慮感，使學生提問有安全感。顧慮消除了，提問的閘門也就打開了。

二、教給方法讓學生善疑

學生敢于提問了，但是我們看到，有些同學的提問抓不住重點、難點，提出的問題或者不著邊際，或者比較簡單、瑣碎，有的人云亦云，常常重復別人的問題。這時，我們教師不能操之過急，更不能因噎廢食。因為從“敢問”到“善問”有一個培養和提高的過程。教師要堅持不懈地對學生加強這方面的訓練的同時，也要為學生指點質疑途徑，教給質疑方法。我根據學習語文的特點。引導學生從多方面去發現問題、提出問題。

1 分析課題。

課題一般都是文章的中心或主要內容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。抓住課題進行分析思考，就能提出好問題。如《開天辟地》一文，同學們對課題加以分析，提出了以下問題：誰開天辟地?為什么開天辟地?開天辟地的結果如何?

2 抓中心詞。

每篇課文都有一些中心詞。中心詞是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的，如《奇妙的國際互聯網》一課：“奇妙”一詞是中心詞。學生在提出國際互聯網奇妙在何處后，又對文本進行了探究，最終得出，國際互聯網的確奇妙。

3 議重點句。

重點句子對表現文章的中l心、突出中心起到重要作用。如《桂花雨》一文有這樣一句話：啊!真像下雨!好香的雨呀!學生對這句話提出了質疑：為什么桂花搖落好像下雨?經過反復品讀，學生明白了作者把下落的桂花比作好香的桂花雨，實則暗示了作者對家鄉桂花的無限熱愛與思念，更深一層則是對家鄉與親人的懷念。

4 論重點段。

在一篇文章中，重點段對表現文章的中心、突出文章的中心所起的作用是十分巨大的。如《宋慶齡故居的樟樹》一課：描寫樟樹具有拒蟲香氣的這一自然段是文章的重點段。引導學生在學習這一段時思考：寫樟樹有拒蟲的香氣與宋慶齡有什么關系?從而把樟樹與宋慶齡聯系在一起，突出了宋慶齡有像樟樹一樣的高貴品格。

5 研究寫法。

在理解文章內容的基礎上，研究寫作方法，也能發現和提出問題。如學習《西湖》時，在學生仔細讀文后，可引導學生提問：為什么作者寫了白天西湖的美景后，又寫了西湖的夜景?經學生討論，得出西湖的美，無時無刻不在，的確可以稱之為天堂里的明珠。

6 尋找原因。

學生在閱讀過程中，對文本內容進行深思，可以發現和提出一些問題。如學習《第八次》時，有的學生提出了這樣的問題：如果布魯斯王子第八次反抗沒有成功，他還會不會再進行第九、第十次反抗了?學生熱烈討論后一致認為：肯定會，因為布魯斯王子從蜘蛛結網中得到啟示：只要有頑強的毅力，一定會成功!

三、合理安排讓學生有機可疑

在教師創設的良好氛圍中，學生質疑的勇氣增強了。在教師的有效指導下，學生也掌握了一定的質疑方法。然而，要使學生的質疑能力有更大的提高，應堅持循序漸進的原則。這就要求教師合理安排時間，留有余地，讓學生有質疑的機會。一般說來，可把質疑安排在三個時機。

1 學前質疑。

每學一篇課文都要布置學生預習，并要求他們提出兩三個問題，然后在學習課文之前安排一個環節，讓學生提問。學前質疑，最能發現學生不懂或不太懂的詞、句、段，以便教師給予有的放矢的指導，使教學更具有針對性。從而收到舉一反三的效果。

2 學中質疑。

教師在講解課文時，可針對教材特點及教學需要，隨時讓學生進行質疑。一旦學生能在課堂教學中隨時提出問題，或提出“標新立異”的見解，那么學生的質疑能力也就大大提高了，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了目的。

3 學后質疑。

為了檢查教學效果，可以在學習新課后安排質疑的環節。學生質疑了，如果提出的問題是課堂上教師講過的，就可以把解疑的權力讓給學生。反之，可以師生共同討論解決。

四、妥善處理提高課堂效率。

由于學生的知識水平、認知結構的差異，提出的問題五花八門、深淺不一。那么如何對待學生提出的問題呢?我認為該把問題進行分類后再分別解決。對一些跟學生沒有關系的問題，不宜一一作解，可告訴學生在課堂后解決；對一些跟課文內容有關，但不在點子上的問題，應有選擇地加以解決；對在點子上、關鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既保護了學生質疑的積極性，又提高了課堂教學效率。

總之，質疑能力的培養并非一朝一夕，需要師生長期共同努力。可引導學生質疑的地方是不少的，關鍵的一點是要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。相信長此以往，學生的質疑能力定會提高。