牛津英語教材Ａ板塊教學的誤區

隨著小學英語教學改革的不斷深入，我們的英語課堂越來越趨于真實，回歸本真。在使用牛津小學英語教材的過程中，我們進行了各種嘗試，取得了一定的成效。但是，在教學的過程中，對于A板塊教學的一些具體細節，還存在著一些誤區，現在將問題列舉出來，和大家一起商討。

一、關于真實的情境

有一節觀摩課，教學內容是6A unit5《On thefarm》，執教教師用一段有趣的卡通片成功地為學生創設了農場上的真實情境，引出了“what did you do lustnOW?We watched a funny cartoon，”并且結合麥當勞大叔在農場上的活動，成功地教學了“what did he do lastweekend?”以及相關的回答，對milk COWS，pull up carrots等難點進行了鋪墊，同時在黑板上布置了一個“小農場”。農場里有彩色紙板剪出的COWS，apple trees，carrots等。至此，一切都是非常成功，但是接下來，執教老師卻生硬地停下來，請學生帶著問題聽課文。

如果這時不急于展示課文，而是邀請學生走進“農場”，根據學生們在農場上從事的活動，圍繞“what didyou do just now”進行對話操練的話，就更好了。令人遺憾的是教師沒有將這個環節繼續下去。在課后的評課環節中，當我向她提出這個問題時，她說，擔心這樣做就離題太遠了，沒法展示出對話的真實情境。

這就是一個誤區，難道只有聽讀課才是真實地展示課文內容和所屬的語言環境，才是緊扣教學內容嗎?在這個環節的處理上，只要是真實地展示了在農場所從事的活動，并且圍繞所做的事情進行對話練習，就是在展示課文內容，就會收到很好的效果。將學生從一個真實、連貫的活動中生硬地拉扯出來，再生硬地切換到課文問答練習，這種做法違背了創設真實情境的原則。

二、關于教學進度的劃分

在教學6B unit7《A letter to a penfriend》時，我將課文劃分成兩部分，計劃用兩個課時進行教學。但是，當我完成了第一課時的教學任務時，一位前來聽課的老師給我指出，為了不違背完整呈現課文的原則，最好不要分開教學。

這也是一個誤區。教學進度要根據學生的能力和教學內容進行科學的劃分，既要做到將新授知識適量地進行教學，又要保證某些語言環境的完整性，不能機械地為了完整呈現而忽視學生的學情。對于內容較長而且新授內容較多的課文，不一定要一節課全部結束，可以根據課文的情境，進行科學的劃分，既要合理分配新授知識的比例，又要保證部分教學情境的完整，所以教學進度是要根據教學內容、課堂容量和學生的具體接受能力而定的。

三、關于拓展練習的把握

在5A unit8《At a camping site》的教學中，教師們在完成了教學任務之后，設計了根據課文內容填空的拓展練習。不能否認這種練習方式的作用，但是對于拓展學生運用語言解決問題的能力，這種練習方式無疑是空乏無力的，這只是簡單地模仿。所以，我們設計了這樣一個環節：利用unit4《Halloween》中的相關信息，讓學生設計“what do you have for the Halloween party?”再利用班上某位近期過生日的學生，設計“what does he，shehave for his/her birthday party?”通過設計這樣真實的問題，學生開動了腦筋，實現真正意義上的拓展，提高了學生的能力。

在對話教學的過程中，教師在設計拓展環節的時候，如果只是簡單地進行問答練習或者填空練習，就很難達到拓展練習的目的。學習語言的目的是運用語言解決實際問題，A板塊的教學內容就是要達到這樣的教學效果。所以，在進行拓展練習的時候，盡可能為學生設計一些較為真實的語言環境，較為真實的任務，培養學生用英語進行思維并且最終解決問題的能力。如果只是停留在背誦的要求層面上，學生的英語能力就會受到很大的束縛。