談小學英語教學新理念

譯林出版社和牛津大學出版社根據國家基礎教育英語課程標準的精神聯合編寫了《牛津小學英語》(Funwith English)，2001年9月在江蘇省全面推行使用。筆者是首批執教《牛津小學英語》的教師之一，有幸進行了將近一輪的英語教學實踐，并進行了一些思考。現將我的經驗介紹如下，與老師們分享。

一、注重情感激勵

教師對學生要善用鼓勵性的語言，尤其是對低、中年級的學生。如我常對學生們說：“在老師眼里，只要你盡力了，有進步了，你就是一個好學生。”這時，一些后進生也會喜形于色，悄悄對旁邊的同學說：“我也是好學生。”是的，孩子的學習能力是有差異的。作為教師，不求人人成功，但求人人進步。只要努力了，便會有進步；只要有進步，學生就會鼓起學好英語的勇氣，老師正是這樣的一個鼓勵者。對于一些英語學習的學困生，需要實施一定的幫扶。一個老師通常要教三四十個學生，僅靠老師一個人的力量是有限的，因而教師的主要任務是如何培養學生的團隊意識，引導學生在集體中自我提高、整體提高。教師要想方設法調動集體的力量，幫助學生在集體中學習、成長。

二、明確語言點

從五年級開始，教材中陸續出現了現在進行時、一般現在時、一般過去時、比較級等語法現象。小學生善于感性思維，因此反復地講語法規則，對于小學生來說收效甚微，主要還是要靠多練習、多反復。在教學時，要力求使語法點出現在一定的語言情景中，在反復中使學生逐步留下印象，形成概念。如在教學一般現在時時，可通過談論節日的方式引出句式“What do you usu-ally do in the Spring Festival?I usually……”在閑談中自然引出并運用，多次的反復后，再進行幾句歸納性的總結，就會達到水到渠成的效果。在以后課堂教學free talk時，師生、生生間進行類似的對話，就能運用自如了。牛津教材前后有較大的聯系，如購物用語在每冊教材中都有出現，主要有下列句子：Can I help you?What doyou need/like?What would you like?在教學過程中，教師要有意識地進行歸納并運用，引導學生前后聯系，正確使用，以達到觸類旁通的效果。

三、注重學生聽說能力的培養

小學生學習英語階段應該側重聽、說能力的培養，培養小學生的聽說能力應有計劃、有目的地采取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練。除對教材的聽說內容訓練外，在選材時盡量選與英、美的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來用英語正常交際打好基礎。例如，用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。在課堂上教學中教師應創設盡可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容展開口語交際實踐活動。堅持用英語講課要從最簡單的日常英語開始，然后逐步加深。開始應配以動作、表情或適當的解釋說明，使用英語課堂用語。如Hello!Good morning (afternoon)Stand up，Sit down，please，Listen to me，Read after me，盡量避免用漢語講述。逐步使學生沉浸在濃厚的英語氣氛之中，通過英語交流，提高聽說能力。

四、注重改變英語教學方法

新課程倡導和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿生機，使學生在愉悅的氛圍中學習知識，培養學生綜合語言運用能力。因此要采用多變的教學方法激發學生的熱情。營造一個良好的語言環境。在教學中，根據學生的心理特征采用不同的教學方法，如：采用游戲方法來滿足小孩子喜歡玩的天性，采用猜猜看來滿足他們的好奇心，采用TPR教法來滿足他們活潑好動的特性，采用“表演法”“競賽法”“兒歌說唱法”等各種有利于他們學習英語的活動讓他們參與，使他們對英語學習始終保持著濃厚的興趣。如在“Talk about it”，這一模塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。“I am hungry。”(可以做饑餓狀)I'amthirsty，”(可以做口渴狀)還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand uD”“very”good“sit down，please”。另外我還常常讓學生唱英語歌曲，如“Dog，dog，what call you do?I can run after you，Panda，panda，what can you do?I can eat so nmeh bam-boo，”以及說繞口令、做游戲、英語單詞接龍等。由于教學方法的多彩多姿，英語課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，促進了學生的學習。