對美術(shù)開放性教學(xué)的思考

當前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，廣大教師都在積極的嘗試、實施“開放性”教學(xué)。因為，開放性教學(xué)能為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和個性創(chuàng)作與展示的平臺，促進學(xué)生知識與技能的自主構(gòu)建和創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。然而，在實踐探究中也存著一些偏頗，部分教師認為開放性教學(xué)就是讓學(xué)生放開去想，放開去畫，想什么，畫什么都行，結(jié)果是“放”而不“實”，收效甚微。其實，開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)，不是學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，而是教師有目的、有計劃的教學(xué)，要以“有效”為目的，要體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科本身的特點，體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。開放更需要精心預(yù)設(shè)、巧妙引導(dǎo)、體驗過程、合理的指向與激勵表達，使優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)得以建構(gòu)。

一、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)實踐中，許多教師反映，開放的課堂難以駕馭，易“放”難“收”，經(jīng)常無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，究其原因，主要是課前預(yù)設(shè)不夠，課堂缺乏有效調(diào)控，這就要求我們教師不但要注意“預(yù)設(shè)”，還要關(guān)注“生成”。在備課時既要思考自己怎樣教，更要預(yù)計學(xué)生會有什么反應(yīng)。在按照“預(yù)設(shè)”實施教學(xué)的同時，要關(guān)注“生成”。巧妙地運用“生成”，使課堂真實生動。因此，預(yù)設(shè)的問題應(yīng)該簡練、明確，要富有啟發(fā)性，要有思考的價值，答案具有發(fā)散性。在明確指向性的引導(dǎo)下，真正使課堂教學(xué)提問變成“百花齊放”、“百家爭鳴”，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)生成來進行調(diào)控，引向深入，推至高潮。

教師應(yīng)從學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，認真進行教學(xué)預(yù)設(shè)，既要考慮到問題的開放性，又要有一定的指向性，在生成中發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高教學(xué)效益，以真正達到“放開教學(xué)，開放思維”的效果，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

二、巧妙引導(dǎo)，關(guān)注交流，激活課堂

隨著課改的推進，教師們已逐步從以往“填鴨式”的教學(xué)中走出來，常徘徊于“放羊式”的開放教學(xué)中。表面上是以學(xué)生為主體，放手探究，實際上是教師主導(dǎo)作用的缺失。失去教師引導(dǎo)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了放任自由，失去了教學(xué)的有效性。因此，在預(yù)設(shè)與生成的基礎(chǔ)上，利用“中庸”之道，創(chuàng)設(shè)一個充滿想像，充滿靈性的課堂。導(dǎo)是關(guān)鍵，“導(dǎo)”要恰到好處，點到為止，要在學(xué)生探究受阻時“恰到好處”地予以點撥，才能開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生提供繼續(xù)探究的契機和空間，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其品嘗到“探究”的情趣和成功的喜悅。

教師巧妙無聲的示范引導(dǎo)，往往能解決教學(xué)中的難點，體現(xiàn)了教師的智慧。在交流中，學(xué)生思維開闊，掌握方法。體驗到探究的成功與樂趣，激活了課堂，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了創(chuàng)造欲，使開放的課堂在引導(dǎo)與交流中收到實效。

三、體驗過程，關(guān)注參與，激發(fā)創(chuàng)新

“教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡單地告訴。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對實踐的一個體驗、感悟的過程?！比绻x開了學(xué)生的親身體驗，教學(xué)便成為枯燥乏味的技能操作。因此，在探究、操作的體驗過程中，教師要先給學(xué)生明確的目的與任務(wù)，同時給學(xué)生足夠的探究時間，讓學(xué)生通過實踐活動體驗互相合作、體驗情感交流、體驗成功、體驗快樂。并關(guān)注全體學(xué)生的參與，讓他們在探究過程中受到同等質(zhì)量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使體驗與參與扎實有效，從而開放學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。使開放的課堂在學(xué)生激情創(chuàng)作中富有成效。

教學(xué)是一個生命體驗的過程，每個學(xué)生的自我意識的覺醒，生命意義的建構(gòu)，認知世界的探索，都需要以體驗的方式，加以彌合，通過參與體驗，樹立全體學(xué)生的成功意識與學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)創(chuàng)新欲，使開放的課堂在學(xué)生的融入與體驗中涌動生命的活力。

四、激勵評價，關(guān)注表達，提高實效

著名的“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確運用，可以使孩子們的積極性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。因此，筆者在開放教學(xué)中多用表揚、激勵性的語言，幫助學(xué)生，尤其是學(xué)困生樹立自信心，讓其積極主動地去學(xué)習(xí)。并結(jié)合教學(xué)實際，因人而異地進行評價：對學(xué)生精彩的回答發(fā)出由衷的贊美，對膽怯的目光予以及時的鼓勵，對錯誤的回答給予適時的糾正，對學(xué)生在制作過程中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，創(chuàng)新意識，互助協(xié)作等給予及時肯定，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)升到最大限度。同時，要關(guān)注學(xué)生用美術(shù)的語匯進行表達，讓學(xué)生評價別人對問題的回答，別人和自己的作品，評價自己的學(xué)習(xí)情況，尋找自己學(xué)習(xí)成功與失敗的原因。在平等開放的對話過程中學(xué)會欣賞、學(xué)會評價、學(xué)會表達，提高教學(xué)實效。

例如：在人美版教材第八冊粉印版畫《親親密密一家子》一課教學(xué)中，筆者在重視結(jié)果性評價的同時更重視過程性的激勵評價。在結(jié)果性評價中，關(guān)注學(xué)生表達，筆者根據(jù)學(xué)生作業(yè)有快慢之分的特點，讓先完成的同學(xué)把作品放在展覽區(qū)中進行展示，并小聲地互相議論與評議，等整個創(chuàng)作活動結(jié)束后，再讓學(xué)生挑出自己最喜歡的作品介紹給大家，或向大家介紹自己的作品，明確每一幅作品的優(yōu)缺點。同時，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的語匯，如：用什么顏色、構(gòu)圖怎樣等進行評價，讓學(xué)生養(yǎng)成用美術(shù)的眼光來欣賞作品，表達情感。

綜上所述，美術(shù)開放性教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生在精心預(yù)設(shè)與生成中發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在巧妙引導(dǎo)與交流中增強學(xué)習(xí)的自信心，在參與體驗過程中樹立成功的意識，在激勵評價與表達中感受自己的進步與才干，使開放的教學(xué)變得生動活潑、富有情趣與實效。同時，開放性教學(xué)也給教師提供更為廣闊的創(chuàng)新空間，讓教師們在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)行為，提高美術(shù)教學(xué)的主動性、針對性和有效性，使開放教學(xué)的建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效。