小學體育適應學生個體差異學習評價探究

體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關標準，對整個體育教學過程進行系統的調查，并評定其價值的優缺點以求改進的過程，主要包括體育教學質量評價和學生體育學習評價。適應學生個體差異學習評價的目的是為了了解每個學生學習情況，使學生認識到自己進步情況和需改進的地方，以求進一步提高。因此，教師應改變評價內容和方式，充分運用評價結果來激勵學生，促進學生身心全面健康發展。

一、關注個體差異，更新學習評價觀念

由于受身高、體重和體能等遺傳因素及環境條件、興趣愛好等因素影響，學生個體差異是難免的。體育學習評價如果忽視了這些差異，實際上也就是忽視了學生實質性平等享有受教學評價的權利，忽視了體育評價最基本的功能——促進學生發展。歷年來，學生體育成績考評面臨著一個老問題：身體條件較好的評價對象不用怎么練習就能得高分或高等級，從而容易滿足，減少鍛煉；而身體條件相對較差的評價對象無論怎么努力練習，都無法取得較好成績，致使努力得不到認可，學習積極性受挫。因此，我們在評價學生時，應根據每一個學生的特點進行“因人制宜”的評價，實現評價指標的多元化，滿足學生的不同需求。評價不僅是考評學生掌握體育知識、技能的情況，更應關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。

二、重視成功體驗，發揮評價激勵作用

追求成功是每個學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向，教師應改變評價方式方法，充分運用積極評價來激勵學生。

1 有限選項評價。體育興趣和愛好是影響學生課余體育最主要的因素，學生的體育興趣和愛好更主要的體現在他自認為的特長項目上。給予個體展示特長的機會，讓學生自選項目作為體育評價的要素，更能幫助學生擁有自信，增強終身體育意識。即使學生沒有體育特長項目，也可讓學生根據愛好、體能、體力的不同自選規定范圍內的某項目作為測評內容或同一項目自選不同的測評方式。這樣，既可彌補學校體育場地和器材的局限性，也可改善現階段教師教學模式、測評內容過于單一的弊端。

2 分層分組評價。根據個體差異確定學習目標和評價方法，有針對性地對不同類型的學生進行分層評價，讓不同層次的學生經過努力都能感受到體育活動的快樂感和成就感，都能從評價中獲得新的學習動機。此外，還可讓學生自由組合同層同學進行分組評價。

3 個體相對評價。絕對評價是面對大多數學生的，能激勵全體學生向著教學目標共同前進，具有宏觀導向作用，但對那些身體條件差、體育基礎不好的學生來說，絕對評價是不公平的。教師必須用相對評價如利用學生努力程度、階段進步幅度等來實施有針對性的個體化評價。此種評價，既考慮學生的起點基礎，又按提高的幅度參照性評價，其標準適合每個學生，利于學生樹立學習的自尊心和自信心。

三、加強情感交流，營造和諧評價氛圍

教與學能否達到預期目的，這要看師生相互理解、支持、配合的程度。學生體育學習評價必須置于富有教育意義的師生互動之中，強調評價過程中師生的心理條件及情感基礎。

1 注重溝通理解。每個學生在學習中都有特定的優勢和不足。因此，教師應在對學生深入了解的基礎上進行評價，一視同仁地關愛、理解、認可并有原則地寬容個體各異的學生，容許學生發表意見，避免學生被動接受評價。師生經常溝通協商，能增進理解，形成友好、平等和民主的評價關系。這利于師生擁有共同的目標和方向，利于學生理解和遵從教師的指導，促進學生發展。

2 表達積極期望。美國第一任黑人帥長小學時因校長一句“你長大后肯定能當州長”，而總以州長的標準要求自己，終使老師的期望變成現實。類似這樣的例子還有很多，都說明了教師及時表達對學生的期望的重要性。

當然，學生學習結果總有差距，適應學生個體差異評價并不是為了拉平學生間體育學習成績差距，或是人為降低學習要求，而是要把體育學習評價所具有的診斷性、激勵性、反饋性、教育性等功能充分發揮出來。因此，體育教師要更多地加強體育與教育學、心理學等其他學科的橫向聯系，樹立全新的評價觀念，綜合考慮學生各種差異，講究多元，注重激勵，強調民主，努力建立符合實際、易于操作的科學合理的體育學習評價體系，在教學實踐中不斷修正、完善。