言為“謎”生 語以“謎”魅

【教學過程】

第一板塊：從言語層面感受謎語

師：同學們，你們喜歡猜謎嗎?

生：喜歡!(異口同聲)

師：我這里有一個謎語，想猜一猜嗎?(出示)

紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。

生：可能是辣椒吧!

師：說說你的理由?

生：辣椒有綠的，也有紅的。

師：對，它開始是綠的，長到一定的程度就變成了紅色!

生：辣椒的樣子有點像口袋。

師：辣椒外實里空，的確像個口袋!

生：辣椒有辣味，有的人喜歡，有的人不喜歡!

師：這就是謎語中所說的“有人怕，有人愛”吧?大家說得很好，這則謎語的確就是辣椒。這就是《現代漢語詞典》對它的介紹：

一年生草本植物，葉子卵狀披針形，花白色。果實大多像毛筆的筆尖，也有燈籠形、心臟形等，青色，成熟后變成紅色，一般有辣味，供食用。

大家為什么看到謎面，就一下子想到了謎底呢?請大家聯系辣椒的特點說一說!

生：因為謎面中的“紅”、“綠”說出了辣椒的顏色特點。

生：“口袋”說出了辣椒外形特點。

師：運用了比喻的手法，說得很生動!

生：“有人怕，有人愛”說出了辣椒口味上的特點——辣!

師：是呀，抓住了辣椒的特點，又說得比較形象、含蓄(板書：抓住特點形象含蓄)，讓人讀了忍不住想去猜一猜!讓我們回頭再來讀讀這個謎語，看看又有什么發現?

(學生齊讀后，進行交流)

生：一共有四句，每句三個字，讀起來好像一首詩!

師：這是從字面上看的，有沒有其他地方感覺它像一首詩呢?

生：這四句話比較押韻，“袋”、“愛”兩個字韻母相同。

師：你真有一雙慧眼!難怪這首謎語讀起來瑯瑯上口(板書：瑯瑯上口)

小結：一個好的謎語，其實就是一首富有韻味的、讓人回味無窮的詩!

【設計意圖：“猜謎語”是兒童比較喜歡的智力游戲。“猜謎”不僅可以鍛煉學生的智力，更可以磨煉兒童敏銳的語感。當“謎語”作為一項教學資源進入習作教學的視野時，應當充分利用它的游戲功能，來激發兒童參與的欲望；應當充分品味言語表達藝術，來提升兒童的表達水平?！?/p>

第二板塊：從寫作層面體認謎語

師：大家都喜歡猜謎，因為猜謎的過程能帶給我們無窮的樂趣!不過，我們的思維總是被動的，總是在琢磨別人的想法。想不想讓我們的思維主動起來，讓別人來琢磨我們的想法呢?

生：想——(異口同聲)。

師：今天我們就來創作謎語!在創作謎語時，要注意什么呢?

生：要抓住事物的特點!

師：對，明明是“黃瓜“，別人會猜成“蘿卜”!(學生笑)

生：謎面要說得形象含蓄!

師：形象，就是有豐富的畫面，能引起大家的想象；含蓄，就是不要說得太直白，能激發大家去思考!

生：謎語讀起來要瑯瑯上口!

師：對呀，讀謎語就像讀兒歌，可以唱著讀，可以跳著讀，多有意思呀!這是鍛煉自己寫作基本功最好的機會!

小結：由此可見，要創作一則謎語，首先我們要仔細觀察，了解這個事物的特點；其次，展開想象，運用生動想象的語言來描述這個事物；最后，還有注意語言簡潔，通暢順口!其實創作一則謎語，比寫一篇文章難度還大!敢接受挑戰嗎?

【設計意圖：〓立足寫作的角度，結合具體的案例，讓兒童從謎語的“娛樂者”轉變成謎語的“研究者”，從關注謎底生成轉變到關注謎面的表達?！?/p>

第三板塊：從實踐層面內化謎語

師：我們先來個“指物寫謎”吧，“電腦”大家非常熟悉，我們就圍繞它來創作一則謎語吧!

(學生自主寫作，簡單修改后即相互交流)

生：個子小小，作用挺大，給人自由，讓人輕松。

師：大家評評，這個謎語寫得怎樣?

生：讀了這個謎語，我覺得謎底很多!

師：你想到了哪些謎底?

生：可以是一本有趣的課外書，也可以是一輛四輪賽車，也可以是足球……

師：真是太多了，可是為什么沒有想到電腦呢?

生：陳賽飛同學沒有抓住電腦的特點去寫!因為個子小、作用大的東西太多了!

師：說得好，一個謎面只能對準一個謎底，否則就是你創作的失敗!還有誰愿意交流?

生：能夠上網，能打游戲，能看電影，本領非凡。

師：這則謎面怎樣?

生：我覺得太簡單了，從可以“上網”就可以看出是電腦，根本不用猜!

師：怎樣讓它變得像謎語呢?我們幫郁江鵬同學改一改!

生：能打游戲，能接電話，能看電影，本領非凡。

師：有點像謎語了!誰再來改改?

生：有屏幕，不是電視；看電影，不在影院；游世界，不坐飛機！(掌聲自然響起來)

師：還有誰想交流的?

生：洞口長方方，老鼠守在旁，只要一點亮，世界入眼眶。

師：這則謎面怎樣?

生：我覺得倪嘉凱同學的想象力太豐富了，把電腦的屏幕想象成黑乎乎的洞口，把鼠標想象成大老鼠，真好玩!

生：這則謎語讀起來很帶勁，脆生生的，響亮亮的，還有節奏!讀一讀，猜一猜，簡直就是一種享受!

師：倪嘉凱同學創作的這則謎語非常棒，不僅耐讀，而且耐想，讓我們把掌聲送給他!

【設計意圖：從“命題謎語”入手，通過評點、評改的方式，讓兒童與謎語不斷“磨合”，漸入佳境，這種“自助”的指導的方式，是由內而外的，是深入肺腑的，如果用一句話來概括，就是讓兒童在“寫作中學會寫作”!】

第四板塊：從交往層面創作謎語

1.剛才我們我們“指物寫謎”，大家在寫、評、改的過程中，興趣非常濃厚，表現非常出色!這樣吧，現在我們把要求再提高一層，敢接受挑戰嗎?出示：

●請大家自己選擇一個熟悉的事物獨立創作一則謎語，時間是五分鐘；

●創編的謎語要抓住事物特點，注意形象含蓄，同時要流暢上口；

●在“謎語”展示的過程中，以挑戰的方式，最后評出“金牌謎語”、“銀牌謎語”。

2.輕聲讀讀要求，還有什么不明白的地方嗎?好，游戲創編大賽現在開始!

3.學生自主創作謎語，教師個別指導。

4.集體交流

師：時間到，誰愿意當“擂主”?

生：我先來，打一日常生活用品——

一個喇叭嘴，

長頸會變形，

一按它就亮，

讀寫好幫手!

(作者：江凱)

師：猜猜這是什么?

生：臺燈!

師：江凱，他猜得對嗎?

生：完全正確!

師：創作者和猜謎者都很有智慧，讓我們把掌聲送給他們!下面有誰來挑戰江凱?

生：看我的，打一體育用品——

用足不用掌，

縱橫綠陰場，

你爭我來搶，

隊員斗志昂。

(作者：蔡振凡)

師：這又是什么?

生：足球——(異口同聲)

師：看來大家都是足球迷?現在“蔡振凡PK江凱”，大家覺得誰可以下?

生：我覺得江凱與蔡振凡的謎語相比，還差一點點!

師：贊成江凱同學暫時下去請舉手!(學生大多舉起了手)江凱，不要泄氣，不是你寫得不好，而是我們班的足球迷太多了!(江凱下)有誰來挑戰蔡振凡的呢?

生：我來試試，打一蔬菜——(拍著打節奏讀)

紫桿桿＼生紫葉，

紫葉葉＼生紫花，

紫花花＼結紫果，

紫果果＼包芝麻。

(作者：徐陽陽)

師：真有韻味，好聽、好記，是不是也好猜呢?

生：好像是茄子!

師：大家有不同的意見嗎?

生：沒有——(異口同聲)

師：想不想跟著徐陽陽一起打著節奏讀一讀呢?

生：(齊讀)紫桿桿……

師：現在是“徐陽陽PK蔡振凡”下面該誰離開這評獎臺呢?

生：我覺得應該是蔡振凡，因為他的謎語跟徐陽陽比缺少一點韻味!

生：我不同意!徐陽陽展示的方式比較有創意，但是編寫的謎語質量不一定比蔡振凡好!

生：我支持徐陽陽，因為我覺得徐陽陽的謎語在猜的過程中要經過一番思考，才能想到謎底，比蔡振凡的謎語要含蓄些!

師：我也贊同你的觀點，不過大家意見不一致，還是用舉手表決的方式決定去留!同意蔡振凡下去的同學請舉手!(學生大部分舉手)蔡振凡，你的創作的謎語不錯，不過還需要繼續努力!還有挑戰徐陽陽的?(學生沒有舉手)那今天的謎語創作挑戰賽徐陽陽、蔡振凡的謎語分別獲得金獎和銀獎，讓我們用熱烈的掌聲表示祝賀！

5.小結：課堂上沒有機會展示的同學，可以將謎語給同桌猜一猜，也可以回家后給爸爸媽媽猜一猜!

【設計意圖：從命題創造走向自主創造，教學逐漸進入高潮?！疤魬?評點”模式給課堂搭建一個言語交往的舞臺。在這個舞臺上，兒童積極主動、充分自主地交流創造的成果?！疤魬稹弊寣懽鞅容^成功孩子得到了盡可能地展示，“評點”讓更多的兒童有了發現，有了提升?！?/p>

【教學反思】

本次習作教學基于語文教材資源，是對原有教學資源的拓展和放大。在小學語文練習中，均有一個“處處留心”的觀察訓練，中心議題就是“謎語”，讓兒童了解謎語的特點，選擇喜歡的事物創作一則謎語。如果放在習作教學的視野來觀察，就會發現，只要稍加組合和拓展，一堂充滿童真童趣的習作課便誕生了。

在“謎”的層面激發童趣。對于小學作文，特別是在中年級寫作起步階段，兒童的寫作興趣是“牽一發而動全身”的關鍵因素。可以這樣說，一堂習作課關注的不僅是習作內容、寫作方法、習作評改，更重要的是潛在課堂深處的兒童進入習作的方式，兒童對寫作情感態度，這對他們認識寫作、喜歡習作、享受寫作都有著深遠的影響?！爸i語”是兒童喜聞樂見、耳熟能詳的一種民間文學樣式，如果作為一種習作資源來開發，不僅適合兒童的言語特點，還與兒童游戲天性相適應?！安隆敝i、寫“謎”、評“謎”、比“謎”，一個“謎”字就讓兒童樂此不疲，融貫其中。有了這樣的情感動力，有了這樣的情趣支持，作文教學自然會漸行漸進，暗香浮動。

在“語”的角度建構教學?！爸i語”在形式上幾近兒歌，語言樸素生動，常采用比喻、擬人等修辭手法，給人以豐富的想象、明晰的暗示。讀猜謎語，既可以娛情，又可以益智，同時也是訓練兒童語感的一條極佳的路徑；創作謎語，需要抓住事物的特點，這就可以磨礪兒童的觀察能力；還需要借助豐富的形象來展現事物，這就可以培塑兒童的想象能力；同時需要憑借準確律動的語言來描摹事物，這就可以鍛煉兒童的表達能力。由此可見，創作謎語是一個“觀察→思維→表達”完整的寫作心理過程，它在謀篇上高于記敘文的表達智慧，在言語上突破記敘文的敘述習慣。這給本次的習作教學既帶來了挑戰，又注入鮮活的血液。感受謎語——了解謎語的表達方式，體認謎語——明確謎語的創作要求，內化謎語——建構謎語的言語圖式，創作謎語——展示自身的言語智慧?！罢Z”始終是教學的核心價值，為真是“謎”而生，以“謎”而魅!