走進金色的田野

設計理念

盧梭曾經說過：“只有把兒童帶進大自然，才能避免社會給他們帶來的不良影響。”《語文課程標準》在第一學段“階段目標”中也指出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”大自然這個廣闊的的天地，是孩子的樂園，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生，教師必須引導學生觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。

教學目標

1.感知金秋，了解金秋，讓學生享受金秋的韻味。

2.培養學生的觀察能力、自主探究能力、合作交往的能力及語言表達的能力。

3.以書面形式表達對金秋的贊美。

教學過程

一、談話導入，誘發學生探究的欲望

同學們，金秋十月，大雁南飛，天高云淡。金秋是豐收的季節，丹桂飄香，果實累累。金秋的田野更迷人，同學們想不想去感受一下？

【點評：教師創設情境，激發學生走進大自然、觀察大自然的欲望。】

二、以人為本，自主策劃

1.用什么方式去觀察金秋？

（觀察金秋，要走進大自然，走進金色的田野。可以用眼睛看，可以用耳朵聽，可以用手摸，也可以用口去品嘗。）

2.用什么辦法留住你觀察到的金秋？

可以把自己觀察到的秋景畫下來，可以用照相機或錄像機拍攝下來，可以用文字寫出來，也可以把實物帶回來，用口頭語言告訴大家。）

3.如果在活動中遇到難題，你將如何向別人請教呢？

（引導學生明白：向人請教必須有禮貌，同時把要請教的問題想清楚，用恰當的語言表達出來。）

【點評：這一環節的設計，教師著重引導學生自主確定探究主題，自主策劃，明確方向，尋找探究的規律，同時，適當地提醒學生掌握與人交往的技巧。】

三、自主探究，尋找金秋的足跡

分小組走進金色的田野：觀看秋色，傾聽秋聲，口嘗秋實，感受秋韻。

例1：走進玉米地觀察玉米，玉米有一米多高，長勢喜人，豐收在望……

例2：走進棉花地，觀察棉花，俏麗的棉花，朵朵盛開，像給大地鋪上一層白色的地毯……

例3：走進黃豆地，觀察黃豆的果實，豆莢媽媽讓她的孩子們個個吃得飽飽的，腆著肚皮，圍著她站成一圈，好像正在聽她講述金秋的故事……

總之，只要是具備“金秋”特點的農作物、景物等，它們身上都帶著金秋的蹤影，都是我們觀察的對象。

這風姿綽約、果實累累的金秋，我們可以用眼睛看，用心欣賞，用筆畫下來，用相機拍下來，用文字記下來——遇到困難，可以請教農民伯伯、老師。

【點評：學生走進大自然，在觀看秋色、傾聽秋聲、品嘗秋實、體驗秋的韻味的過程中，體驗探究的樂趣。】

四、精彩回放，欣賞金秋的果實

1.各人準備好自己觀察到的金秋的材料。哪些資料在交流時要向同學作重點介紹的，要仔細整理。

2.在小組里交流。然后各小組推薦一位同學在全班交流。

【點評：在這一環節設計中，讓學生充分展示自己學習探究的成果，讓學生品味成功的喜悅，使學生在成功中增加探究的興趣。同時也讓學生初步學習收集與整理資料的方法，并且讓學生在小組中學會合作。】

五、留住金秋的姿容，感受受金秋的喜悅

1.與同學一起出一期板報或辦一份手抄報，給板報或手抄報起一個響亮的名字。板報或手抄報要盡量反映金秋的特色。

2.舉辦一次“秋韻、秋姿”攝影作品展。

3.學唱贊美金秋的歌曲——《九月里九重陽》。

4.寫一篇關于金秋的習作。

（愛活動是孩子的天性，每位學生都喜愛活動，讓學生在活動中學習，更增進了他們學習的主動性和自覺性。）

六、實話實說，展示活動過程

1.在活動中，你遇到了哪些困難？你是如何克服的？

2.每人都有重點探究的事物，你是如何進行觀察思考、合作探究的？請把你探究的過程在小組里說一說，然后派代表在全班說一說。

3.在活動中，你產生了哪些疑問，是通過哪些途徑解決的？

4.小結活動的收獲。

【點評：學習要注重過程。在綜合性學習中，學生獲得的絕不僅僅是一些理性的知識，那些隱性的能力也會在不知不覺中得以培養。讓學生回顧活動的過程，就是讓學生明白：在學習乃至工作中會遇到各種意想不到的困難與挫折，要百折不撓地對待這些困難與挫折，讓學生獲得人生經驗的體驗。】

七、妙筆生花，品味金秋的成果

1.小組內把自己的習作讀一讀，評一評，改一改，每組評選一篇習作在全班交流。

2.班級評選前十名發“金秋獎”。

3.特別優秀的習作將向《小學生創新作文》投稿。

【點評：通過“讀”、“評”、“獎”的有機結合，學生不但享受了視覺的愉悅，同時還獲得了表達的啟示，并且積累、內化了語言，真正為提高學生的語文素養服務。】

總評

《語文課程標準》提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。在本設計中從以下幾個方面體現了綜合性學習的特點：

1.學習內容豐富多彩

綜合性學習要以學習字、詞、句、段、篇，掌握聽說讀寫能力為核心，同時要與其他學習內容相結合。本次綜合性學習，就是將語文課程與觀察大自然緊密結合，互相融合，引導學生用眼看一看，手摸一摸，用口嘗一嘗，動筆寫一寫。在這些活動中，巧妙地運用了書本知識。

2.學習方式多項融通

綜合性學習的方式是多種多樣的。在本設計中，就有提出問題、觀察大自然、口頭或書面表達、收集資料、專題交流、辦手抄報、舉行攝影展等學習方式。學習方式的改變，為學生創造了更多的時間和空間，使他們有機會關注自然，關注社會，學生解決問題的能力、探究意識、創新意識得以培養。

3.織形式多樣組合

在這次綜合性學習的教學中，組織形式也是靈活多樣的：有學生的自主活動，有師生的共同探討，有小組的共同討論，有全班的合作交流。在這多種形式的學習中，學生互相啟發，獲得啟迪，人人都得到發展。