機智應(yīng)對生成性教學(xué)資源

一、現(xiàn)狀點擊：生成性教學(xué)資源的尷尬境地

新課改下的語文教學(xué)，應(yīng)該是“生成性”的教學(xué)，不再是完全根據(jù)課前的預(yù)設(shè)按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境等課堂教學(xué)因素不斷發(fā)生發(fā)展、交互作用的課堂教學(xué)。

如果客觀地給當前的語文生成性課堂把把脈，我們會發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建生成性語文課堂的過程中，在推進生成性語文教學(xué)的實踐中，面對課堂的種種生成性教學(xué)資源，我們教師往往會不由自主地采取這樣那樣的“失衡”的教育舉措，使語文生成性課堂出現(xiàn)如下幾種典型病癥：

1.置之不理“左”傾癥

“世事皆濁吾獨清”地堅決捍衛(wèi)“凡事預(yù)則立，預(yù)設(shè)才是硬道理”的傳統(tǒng)課堂，把生成性教學(xué)資源丟在一邊不管，忠實地執(zhí)行著自己的預(yù)設(shè)教案。

2.本末倒置“右”傾癥

“與時俱進”地搖旗吶喊：“‘預(yù)設(shè)’誠可貴，‘生成’價更高”，對生成性的教學(xué)資源如獲至寶，樂此不疲，而把預(yù)設(shè)完全置之不理，導(dǎo)致課堂一盤散沙。

3.束手無策搖擺癥

在執(zhí)行預(yù)設(shè)教學(xué)流程的過程中，面對錯綜復(fù)雜的生成性教學(xué)資源，不能進行價值判斷，一臉茫然，不知所措;或者把生成性教學(xué)資源輕輕點過，沒有及時抓住重點；或者對有價值的生成性教學(xué)資源捕捉不到，而對價值不大或沒有價值的生成性教學(xué)資源窮追不舍。

二、理性思考：生成性教學(xué)資源的價值追求

常言道：理念決定行動。只有明確生成性教學(xué)資源的價值追求，教師才能在正確理念的指導(dǎo)下，直面語文課堂中的生成性教學(xué)資源，并探尋行之有效的引領(lǐng)策略。當前，有機捕捉、合理利用生成性教學(xué)資源，至少應(yīng)具有如下兩大價值追求：

1.善待生成性教學(xué)資源，必須認定“有效性”航標

引領(lǐng)語文課堂中的生成性教學(xué)資源，必須牢牢把握引領(lǐng)的有效性。

（1）“胸”中有“標”，有效引領(lǐng)。從宏觀上，要好好把握語文課程的總目標，把握各學(xué)段的階段目標；從微觀上，要好好把握整篇課文的教學(xué)目標，把握這一課時的預(yù)設(shè)目標。只有這樣，才能對生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)打下“思想”的底子，樹起“理念”的旗幟，閃爍“智慧”的靈光，流淌出動人的音符。

（2）“心”中有“本”，有效引領(lǐng)。“課文無非是個例子”。我們要潛心領(lǐng)會文本，領(lǐng)會課文在進行“工具性”教學(xué)方面的“例子”作用，找準一篇課文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的最具有個性特點、最具有借鑒意義的因素；也要領(lǐng)會課文在進行“人文性”教育方面的“例子”作用，找準一篇課文在提高品德修養(yǎng)和審美情趣、形成良好個性和健全人格、促進德智體美和諧發(fā)展等方面的最富有情意內(nèi)涵、最富有啟迪價值的因素；還要在找準發(fā)揮“例子”作用、實現(xiàn)“工具性”與“人文性”水乳交融、整合教育的最佳結(jié)合點。這樣，才不至于課堂中對生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)偏離了文本的特定角色——是教材體系中有其特定地位的“例子”。

（3）“眼”中有“人”，有效引領(lǐng)。新課標指出：“教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”這就啟示我們，對語文課堂中生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)，必須真正關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供感知、體驗、實踐的保證。因此，教師要研究學(xué)生的當前狀況，把每一個富有個性的學(xué)生真正納入自己的關(guān)注視野，把生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)過程看成促進每個學(xué)生生命成長的過程。

2.善待生成性教學(xué)資源，必須揚起“平衡美”風(fēng)帆

預(yù)設(shè)，是實施課堂教學(xué)之前，教師在鉆研教材、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依“標”(即課程標準)、扣“本”(即教學(xué)文本)、據(jù)“人”(即教學(xué)對象)而作出的“事先籌劃”，這是語文生成性課堂教學(xué)的“原型”。生成，是實施課堂教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境相互作用的“即時推進”，這是語文生成性課堂教學(xué)的“產(chǎn)物”。平衡，是生成性課堂中，教師調(diào)動自身的教學(xué)智慧，以彰顯學(xué)生的生命活力、促進學(xué)生的生命發(fā)展為目標，對“預(yù)設(shè)”與“生成”進行“和諧調(diào)控”，這是語文生成性課堂教學(xué)的“抓手”。以平衡的觀點來審視語文課堂中的生成性教學(xué)資源，把“預(yù)設(shè)”與“生成”看成生成性課堂這一矛盾統(tǒng)一體中的相對矛盾的雙方，尋求“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的平衡，就能使生成性教學(xué)資源得到最為合理的開發(fā)、最為科學(xué)的駕馭，從而切實優(yōu)化語文生成性課堂教學(xué)的過程，使語文生成性課堂教學(xué)呈現(xiàn)平衡之美。

三、策略探尋：生成性教學(xué)資源的引領(lǐng)策略

語文課堂中的生成性教學(xué)資源，具有偶然性——讓人始料未及；具有短暫性——往往稍縱即逝；具有動態(tài)性——始終運動變化；具有發(fā)展性——趨勢捉摸不定。那么，如何認定“有效性”的航標，揚起“平衡美”的風(fēng)帆，機智地應(yīng)對這些生成性的教學(xué)資源呢?

1.借機施教，讓生成性教學(xué)資源“直掛云帆濟滄海”

【案例】《孔子游春》教學(xué)片段

師：弟子們從孔子關(guān)于水的一番話里悟出了深刻的道理。子曰：“學(xué)貴有疑。”自己反復(fù)讀讀這番話，想一想：讀著讀著，你讀出了哪些問題。

生1：“……”是不是說后面還有許多?

生2：為什么說水是“哺育一切生靈的乳汁”?

生3：水看起來很柔弱，為什么說它能穿山巖、鑿石壁?

生4：為什么水好像有德行、有情義、有志向、善施教化?

生5：什么是“真君子”?

生6：為什么說水是真君子呢?

師：這個問題提得很有價值。是啊，為什么說水是真君子呢?孔子是由水的哪些特點，自然地聯(lián)想到真君子的這些品質(zhì)的呢?

【解讀】

課堂中的生成性教學(xué)資源，就其與預(yù)設(shè)的關(guān)系來看，可分兩種類型：一是“預(yù)設(shè)中的生成”，即課堂中的生成在課前的預(yù)設(shè)之中，屬于意料中的生成，與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、教學(xué)流程不謀而合；二是“預(yù)設(shè)外的生成”，即課堂中的生成在課前的預(yù)設(shè)之外，屬于意料外的生成，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標、教學(xué)流程。對于“預(yù)設(shè)中的生成”，我們往往胸有成竹。當這些“預(yù)設(shè)中的生成”在課堂中不期而至?xí)r，教師應(yīng)充分利用這些“預(yù)約型”生成性教學(xué)資源，借機施教，把生成性教學(xué)資源點“石”成“金”，引領(lǐng)生成性教學(xué)不斷朝著既定的目標推進，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。案例中，教師對“孔子論水”有著充分的預(yù)設(shè)，當“為什么說水是真君子”這一“牽一發(fā)而動全身”的預(yù)設(shè)型教學(xué)資源不期而至?xí)r，教師不失時機地予以誘導(dǎo)。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，先肯定學(xué)生的善于提問的品質(zhì)，再巧妙追問，把學(xué)生產(chǎn)生的諸多零散的、重復(fù)的、具有一定內(nèi)在聯(lián)系的小問題整合成一個大問題，轉(zhuǎn)化成一個目標明確、重點突出的探究主題，從而把生成性教學(xué)引向更有效的方向，“直掛云帆濟滄海”。

2.伺機而動，讓生成性教學(xué)資源“無心插柳柳成蔭”

【案例】〓《卜算子 詠梅》教學(xué)片段

師：學(xué)完了毛澤東的這首詠梅詞，你最想說些什么?

生：我想引用這首詞中的一個字，來抒發(fā)我的情感：“梅花，你真‘俏’啊!”

師：一個“俏”字，使你的情感溢于言表。同學(xué)們，聯(lián)系整首詞，你能不能說一說：梅在花枝俏，俏在什么呢?

生：梅在花枝俏，俏在她不畏嚴寒傲然怒放!

生：梅在花枝俏，俏在她是冰天雪地中的一抹鮮紅!

生：梅在花枝俏，俏在她是報春的使者，最早報告春天來臨的喜訊!

生：梅在花枝俏，俏在她樂觀謙虛，在報告完了春的消息，只在叢中笑!

……

【解讀】

在語文生成性課堂中，課堂氣氛漸趨民主、和諧、活躍，教與學(xué)的方式就俞容易發(fā)生“質(zhì)”的變化；課堂上生成的創(chuàng)新火花越來越多，“價值型”生成性教學(xué)資源就日益豐足。教師應(yīng)巧妙地開發(fā)點化——可以適時利用，即充分尊重生成，用生成“引路子”；可以適度放大，即拓展生成外延，為生成“搭臺子”；也可以適度縮小，即濃縮生成內(nèi)涵，把生成“瘦身子”，使之成為點燃全體學(xué)生創(chuàng)新引擎的“星星之火”，讓生成性教學(xué)“乘風(fēng)破浪”地前進。案例中，學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生了對課文表達方式的個性解讀，并具有“可再生”價值。于是，教師充分尊重生成，伺機而動，用生成“引路子”，開展適時、適度的遷移學(xué)習(xí)——圍繞“俏”字，即興抒懷，加深感悟。這樣的機智教學(xué)，既進行了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了鑒賞能力，還尊重了學(xué)生生成。于是，生成性教學(xué)因為對“價值型”生成性教學(xué)資源的開發(fā)，收獲了“無心插柳柳成蔭”的意外驚喜。

3.隨機應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“柳暗花明又一村”

【案例】 《矛與盾》教學(xué)片段

師：你們在生活中遇到過類似的自相矛盾的事情嗎?

生1：有關(guān)部門明令禁止在學(xué)校附近不能開游戲機房，尤其不能讓未成年人入內(nèi)。可是，事實上，一些學(xué)校附近仍然存在游戲機房，而且中小學(xué)生是他們的主要顧客!

生2：你說的現(xiàn)象我也見過!

生3：對，上級的政策和現(xiàn)實的情況是矛盾的!

師：你們介紹的都對。那么，“矛盾”和“自相矛盾”是一回事嗎?圍繞這些非法經(jīng)營的游戲機房，你能更準確地介紹他們存在的“自相矛盾”的現(xiàn)象嗎?

(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，熱火朝天地討論起來)

【解讀】

語文課堂中的生成性資源層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，其中不少的生成性教學(xué)資源，屬于“偏離型”：可能游離了教學(xué)目標，可能偏離了價值取向，可能脫離了學(xué)生生活，可能違背了客觀規(guī)律……這就需要教師慧眼識真金，果斷取舍，調(diào)動教學(xué)智慧，讓有所偏差的資源，峰回路轉(zhuǎn)。案例中，學(xué)生顯然還沒有正確分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同內(nèi)涵。教師沒有“一棍子打死”，而是隨機應(yīng)變，不失時機地回扣到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生試著圍繞這些非法經(jīng)營的游戲機房，介紹他們存在的“自相矛盾”的現(xiàn)象，不僅保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且把教學(xué)更為有效地向縱深推進。于是，學(xué)生們說出了諸如這樣的“自相矛盾”的現(xiàn)象：游戲機房門口豎著“未成年人請勿入內(nèi)”的招牌，卻在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，對那些擋不住誘惑前來光顧的中小學(xué)生大開綠燈、一路通行。他們的招牌和他們的做法自相矛盾!于是，生成性教學(xué)進入了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的新境界。