有效的閱讀教學需要合理的問題預設

語文課程的特征是工具性與人文性的統一。它最重要的目標是啟迪學生的靈性、誘發學生的悟性、激發學生的創造性。要達到這些目標，就要讓學生帶著思考走進語文課堂。為此，我們進行了“新課程問題教學法”課題的實驗與研究。該教學法的課堂教學特征是以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引出新的學習，有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動、共同發展的教學目標。

在具體教學實踐中，我們特別注重問題的合理預設與動態生成的研究探索。

一、合理預設，促進教學有效

新課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課程實施以來，“問題由學生來提”，基本上成了閱讀教學的主流。這樣學生的問題意識和問題能力得到了一定的培養。然而，有些課也不得不讓我們認真地反思。

筆者曾在同一所農村學校，聽了兩位老師同課異教語文S版《一個小山村的故事》。這兩位老師都在學生自讀課文后，讓學生說說：“你有什么不明白的地方，你能提出什么問題。”也許是這些農村學生平常沒有提問題的習慣和意識，兩個班的學生提出的問題很膚淺，例如：小山村原來是怎樣的；小山村后來變成什么樣了以及一些不理解的字詞。這兩位老師就按照學生提出的問題，指導全班學生讀課文、找答案。學生提的問題解決了，課也就上完了。課后，筆者和他們交流，說只憑學生提出的這幾個問題，還不能深刻地理解課文內涵，老師為什么不多設問幾個問題幫助學生深入理解、感悟課文內容呢？兩位老師都以為：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是主人，提問題的權力要交給他們。如果由老師問，一些學校領導就會認為那又是傳統教法了。

課堂教學要把握重點、難點，并考慮如何落實、突破。這就需要老師很好地選擇合適的“語文問題”，特別是對于文本閱讀、理解、感悟的重點、難點、焦點問題，是文本閱讀的“核心問題”。而憑小學生的知識經驗，怎能一下子把握這些“核心問題”？因此，教師對“核心問題”的預設就顯得非常必要了。

前些日子，有幸聽了江蘇省特級教師于永正老師執教《秋天的懷念》一課。在這節課上，他通過預設的問題，引領學生走進文本的世界、思考的世界。下面，讓我們看看于老師預設的其中一些閱讀問題：

1.默讀1、2、5段，畫出描寫母親言、行、色的句子，思考：哪些句子最關鍵呢？

2.把畫出來的段落反復再讀，思考：你讀懂了什么？

3.讓我們聚焦“擋”字，思考：母親為什么“擋”在窗前？她擋住的是什么？留下的又是什么？

4.讓我們聚焦“笑”字，一個“笑”字告訴我們什么？你覺得母愛是什么？

5.讓我們再來聚焦一個很不起眼的“？”，思考：為什么用“？”號，它告訴我們母愛是什么？

6.最后，讓我們再聚焦母親臨死前留下的那一句話，邊看邊想：這句話告訴我們的又是什么？

于老師憑借著這些引人深思的問題，實現了讓學生對文本的感悟，實現了學生、教師、文本之間的平等對話，讓學生深深地感受到語文的魅力、閱讀的魅力、思考的魅力，同時也感受了深深的人文情——博大的母愛。這節《秋天的懷念》的精彩，合理巧妙的問題預設是關鍵原因之一。可見，閱讀教學應該有合理的問題預設，通過預設的問題，引導學生讀書、思考，并領悟在哪些地方想、想些什么、怎么想，從而養成良好的閱讀習慣。

二、動態生成，成就課堂精彩

《語文課程標準》“提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。 可見，閱讀中生成新問題是必然的。當然，課堂生成并不是沒有定向的自由生成，而是在有方向、有目標的價值引導下，為促進學科教學目標的達成而生發新目標、新方法、新觀點、新思想、新態度等。課堂的生成包括教師引發的生成、學生引發的生成和師生共同引發的生成。讓課堂更加充滿生命活力與靈氣的，應該是學生引發的生成和師生共同引發的生成。

作為學生學習的引導者，我們可以從哪些方面指導、鼓勵學生產生和形成閱讀問題呢？

1.從課題生疑。如《中華民族的最強音》一課可引發生成如下問題：“中華民族的最強音”指的是什么？為什么把它稱為“中華民族的最強音”？

2.從重要語句生疑。如《落花生》一課可提出這樣問題：“那么，人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。”這一句中，什么樣的人才能稱得上是“偉大”的人？“偉大的人”是不是“有用的人”？

3.從人物對話生疑。如《秋天的懷念》一課，“她憔悴的臉上現出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天？’她說。”母親說的第二話，為什么要用問號？

4.從文章中心生疑。如《“掃一室”與“掃天下”》一課中，當學生讀到“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢”和“年輕人，你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢”這兩句話時，引導學生想一想：大事與小事的關系究竟應該怎樣看？它們之間有什么聯系？從而讓學生明白“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的道理。

5.從人物描寫處生疑。如在《豐碑》一課中，軍需處長是管棉衣分發的，可在文中卻寫他穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風雪中，這是為什么？

總之，只要指導學生懂得“多角度的、有創意的閱讀”，文本中就處處可引發思考，可生成新的閱讀問題。

“新課程問題教學法”提出以問題作為主線統領整個教學過程，問題是課堂的出發點，也是課堂的落腳點。有效的閱讀教學一定要通過合理的閱讀問題預設，引領學生深刻全面地閱讀、理解、感悟文本，并鼓勵、引導學生善于生成新的閱讀問題，讓學生在“問題”的思考過程中，充分感受語文的魅力。