和諧 智慧 圓融（上）

聽特級教師薛法根老師的課，總有如沐春風之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風趣，充滿智慧，學生不知不覺地走進了質樸悠遠的境界。這里，我們以薛老師執教的人教版六年級下冊《桃花心木》一課為例，談談他課堂教學和諧、智慧、圓融的特征。

一、和諧——學習目標清晰呈現

特級教師薛法根老師的課堂幽默風趣，教師與學生平等對話。薛老師站在學生面前，似一位娓娓道來的大哥哥。薛教師總是適時示弱，把學生推到前臺，讓學生成為課堂的主角。和諧的師生關系、精彩的引導語言、幽默風趣的交流、接連不斷的笑聲，構成了薛老師課堂的和諧樂章。

如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實在地導人：

師：請同學們拿出一張紙、一支筆。每個人都看著我的臉。我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們長著兩只耳朵，要學會聽。老師給大家帶來一段話，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。(請三個學生到黑板上聽寫)

師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

教師提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話。然后再寫。

教師提醒學生檢查：“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的!”

教師要求學生自己檢查。

師：我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀，發現問題了嗎?

生₁：第一個的默寫少了個“出”字。

師：少了一個字意思就會大不一樣了。

生₂：第二個的默寫把“感受”寫成了“感知”。

師：默寫后一讀就發現了問題。默寫好，我們還要讀好。

薛老師于輕松之中，將學習目標清晰明白地表述清楚。學生在學習之中不折不扣地達到預設的目標。薛老師無論到什么地方借班上課，總是和學生的心理距離很近。學生猶如見到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關系、平等對話中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達到這樣的境界。

二、智慧——語言思維精神共舞

初聽薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒有驚人之舉，然而細細咀嚼回味，又有無窮意味蘊含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著眼于學生扎實的語言文字訓練，還關注深刻的思維訓練，更重視精神世界的深邃探尋和引領。

1、于無聲處聽驚雷——扎實的語言文字訓練

薛教師重視在課堂上對學生進行扎實的聽、說、讀、寫的語言文字訓練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學生主動提問這一訓練，培養學生主動提問、學習概括的能力。

師：這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。(板書：奇怪)他的好多做法讓人覺得不可捉摸，不可理解。仔細讀讀課文，看看哪些地方讓人覺得奇怪，邊讀邊把它們畫下來。

(學生讀課文，教師行間巡視)

師：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心去讀、去感受才能發現。

師：請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少?

師：這里有兩個問題，你說得不夠概括，要說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么，第二個奇怪什么。

生₂：奇怪的是他來得沒有規律。(板書：沒有規律)

師：你知道他什么時候來?能確定嗎?

生：不知道。

師：這就叫做“不確定”。

生₃：第二個奇怪是他澆水的量也不確定。

師：還有什么地方讓人覺得奇怪的嗎?

生₄：令人奇怪的是，他來澆水的時間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不確定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。你繼續說，還有什么奇怪的?

生₄：沒有……(眾哄笑)

師：怎么沒有了?那不是完了?你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事。有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

生₅：我奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的?

師：哦，有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。(眾人再笑)完了嗎?你就看這個懶啊?你看出來了嗎?還有一個地方，我一定要你看出來。(眾笑)

生₅：忙人怎么可能做事那么從從容容?可以看出來，他不一定忙。

師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。對這個忙產生了疑問，還有嗎?這時候還能找出來的同學就了不起了。

生₆：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

師：幾個問題?四個問題啊!一連四個問號啊!你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎?現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀，體會他的疑問。

薛老師引導學生直接與文本對話，以“仔細讀讀課文。哪些地方讓人覺得奇怪”作為文本閱讀的主話題，學生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養了學生主動提問的能力；同時，他們學會如何概括問題，并對概括出來的大小問題進行有效的梳理。教師真正成為學生、文本之間對話的介紹人。教師再針對學生的疑問展開教學，顯得有的放矢，這樣的教學凸顯了教師的智慧。

(未完，待續)