在賞讀中感悟 在模仿中超越

作文作為一種綜合的智力技能。模仿與創造總是交織、糅合在一起的，這是一個“螺旋式”上升的過程。恰當、有效地使用例文，恰恰可以為學生指點迷津。那么，在小學生習作指導中該如何使用例文才能做到恰當、有效呢?

一、感悟內容，體驗情感。在賞讀中學會選材

葉圣陶先生曾經指出：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話也可以用來指導我們的習作教學。目前，在小學生習作中，“不知道寫什么”依然是一個突出的問題，所謂的“跑題”和“偏題”，實際上就是習作時選材的失誤。為此，我們可以充分發揮例文的示范作用，讓學生直觀形象地感知例文的內容，體會例文所表達的感情，理解“寫什么”的問題，從而觸類旁通、舉一反三，準確地選好習作的素材。

蘇教版國標本四年級上冊習作七《記一件打動我們心靈的事》，要求學生把生活中捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來。對于四年級學生而言，什么是能打動心靈的事，有相當多的學生難以準確地把握。一位老師在公開教學中是這樣進行指導的：她首先引導學生暢談自己對“打動心靈”四個字的理解，然后以自己的一篇下水文深深地打動了在場的每一位師生。這位老師講述的是自己和面前這群孩子之間發生的一件真實的故事?！扒閯佑谥卸斡谕狻?。情到深處，教師熱淚盈眶，這份真情感染了在場的每一個孩子。在接下來的環節中，她沒有引導學生對自己的下水文作任何理性分析，也沒有讓學生從中“明法”，而是引發學生聚焦身邊的人和事，篩選值得敘寫的素材。“情情相生”，學生明白了生活中最打動人的是什么，在“感動”中抒寫感動，習作自然情思飛揚。這位老師通過例文引路，以自我濃烈的情感觸須，開啟了學生情感的門扉，讓學生學會了此類作文的選材，恰恰實踐了新課標關于習作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的要求。

二、吸納借鑒，突破難點。在模仿中領悟技法

葉圣陶先生曾指出：“寫作能力跟閱讀能力有關聯，閱讀得其道，無論在思想吸收或者技術訓練方面。都是寫作上的極大幫助?！薄皩W生閱讀和作文，無非是引導他們在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下工夫，不斷地學習，養成良好的習慣。”這一句話指出了在指導學生閱讀別人的文章時，要重在吸納、借鑒作者觀察問題、分析問題乃至寫作的方法上。事實上，如何將文章寫得具體形象、有聲有色，是學生在習作中時常會遇到的一個難點。針對這一難點，我們可以在習作指導中借助例文，通過引導學生閱讀、評議和模仿，讓學生從中學習和掌握例文的寫作順序、表達方法、語言特點和格式規范等等，并運用到自己的寫作實踐中來，從而解決“怎樣寫”的問題。

在人教版、蘇教版、北師大版等版本的小語教材中，都有這樣的習作訓練：“寫一種小動物”或是“介紹自己喜歡的動物”，要求學生描寫一種小動物，通過它的外形和動作，具體地寫出這種小動物的特點。在這一內容的習作訓練中，學生一般能夠寫出自己與小動物之間的故事，但要真正恰如其分地寫出動物的外形和動作方面的特點，依然是一個難點。在習作指導中，我首先指導學生反復閱讀和評議描寫小動物的幾篇典型性的例文，其后引導學生邊學文邊寫作，讓學生從中掌握觀察和描寫動物的方法，即：觀察和描寫動物的外形，要按照一定的順序，或者從整體到部分，或者從前到后，或者從上到下，或者按照頭、身、尾、四肢的順序來觀察，同時要注意觀察和描寫毛色、形狀、體態、大小等方面的特點，注意各部分之間的關系，既可全方位觀察和描寫，也可對重點部位進行觀察和描寫；在描寫動作、活動的時候。要注意抓住動物的突出特點，積極地展開聯想和想象，盡量進行人格化的描述，力求使習作的語言既生動又富有情趣。漸漸地，學生就能學會對動物的描寫方法。

三、遷移創新，超越例文，在習作中彰顯個性

呂叔湘先生曾經說過：“人家怎么寫，我也怎么寫，就變成生搬硬套。要把別人的指點化成自己的領悟，才能真正受用?！薄墩Z文課程標準》在有關寫作“評價建議”中也要求“對有創意的表達應予鼓勵”，這實則上就是要求我們要讓習作成為展示學生豐富個性的有效載體。因而我們在習作指導中使用例文時，不能簡單地讓學生“依葫蘆畫瓢”，不能對例文的具體內容和語言文字進行生搬硬套，而是為了指導學生遷移、內化，運用例文的寫作規律，進而超越例文，寫出各具個性色彩的文章。

人教版、蘇教版等版本的小語教材都有“我給自己畫張像”、“我寫我”之類的習作訓練，要求學生抓住長相、性格、興趣愛好等方面的特點，向大家介紹自己。當學生學習了例文后，我讓學生仿照例文描述自己的外貌、性格、愛好等，結果他們寫的和例文中的“我”一模一樣。在評講課上，我隨便選了兩篇習作來讀，并讓同學們根據習作中描述的特點猜猜寫的是誰，有的猜是甲，有的猜是乙，有的猜是丙……隨后，我重新抓住一個知曉率極高的明星的特點做了描述，作為例文呈現給學生，讓學生猜猜她是誰，大家不假思索異口同聲地說出了明星的名字。于是，我因勢利導，讓學生將自己的作文與例文對照、比較，找出不足的地方，并讓學生互相說說“你眼里的同桌是什么樣的”，并讓學生回家后向家長了解自己在父母眼里又是什么樣的，再重新寫一篇《我給自己畫張像》。結果，在第二次的習作中，大部分學生不僅借鑒了例文的寫作方法，更體現出了自己的特色，個性得到了彰顯。

實踐證明，在習作指導中恰當、有效地地使用例文，引導學生從閱讀到寫作、從模仿到創新，可以幫助學生較快地熟悉和掌握作文的規律，提高他們的習作水平。