“七問”先行，“高效”后隨

在課外閱讀越來越彰顯重要性的今天，任何一個地區、一所學校的學生如果還未形成閱讀習慣，那這個地區、這個學校的教育就有點危險了，就有必要采取行政措施加以推進了——先“逼”讀，后“悅”讀。在推進之前，如果思考、解答好以下七個問題，那高效的閱讀一定會隨后而至，學生閱讀的興致也會越來越濃。

一、“讀”什么內容

小學年段的學生到底該讀些什么呢?新課標要求學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，我們就可把新課標推薦的讀物分配到各年級，形成年級閱讀塊，便于教師操作指導，便于評價考核，也便于學生有序閱讀。推薦的讀物中既要有傳統名著，也要有精選的現當代優秀文學作品；既要有古詩、童話、寓言、故事，也要有小說、散文、科普作品；既提供必讀篇目，也推薦部分選讀篇目。這樣的讀物內容豐富，體裁多樣，風格各異，力求引起學生的閱讀興趣，給學生各方面的滋養，如魯迅所說，“采過許多花，才能釀出蜜來”。

為保證書源，學校圖書館要充實適合兒童閱讀的書籍，并提高利用率；要發揮閱覽室的作用，讓學生在閱覽室讀書，挑選自己喜歡的書籍；要建立班級圖書角，方便學生閱讀；同學之間還可互相借閱，讓書流通起來，成為源頭活水。

二、什么時間“讀”

為確保課外閱讀時間，一要提高課堂教學效率，減少低效、無效、負效的活動，目標明確，重點突出，環節明了，頭緒簡化；二要減少重復、機械、無思維含量的作業：三要學會擠時間……總之，要想方設法騰出時間，給課外閱讀以一席之地。

學校要專門列出課外閱讀的時間，確保校內30分鐘，回家30分鐘，寒暑假充分利用。校內30分鐘可根據學校實際相對統一，或安排在午后，或安排在下午放學前，讓學生靜靜讀書，細細品味，享受閱讀大餐。

三、怎樣吸引“讀”

要大力營造讀書的氛圍，讓學生不知不覺愛上閱讀。創設的途徑多種多樣，如名言召喚，在學校的走廊、過道、花圃、教室張貼一些讀書名言條幅：書籍是人類進步的階梯；書籍是全世界的營養品；生活里沒有書籍就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀……還可設置讀書廊(苑)，讀書廊或充滿童話色彩，或藤蘿搖曳，或鳥語花香，學生一開始感興趣的也許是這個地方，時間長了會被書中的內容吸引，不知不覺沉醉書中，三個一群、五個一伙，盡情汲取書籍的營養。也可以做板報推介，適時推薦書目、簡介內容、撰寫書引，引起學生的閱讀欲望。正如猶太民族在嬰兒很小時就在書上蘸蜜讓孩子舔，讓孩子知道書是甜蜜的，因此猶太民族成為一個愛書的民族，培養了許多卓有成就的人物。同樣，愛讀書的老師會帶動一大批愛讀書的學生，愛讀書的家庭會熏陶出愛讀書的孩子。

四、怎樣計劃“讀”

每學年讀些什么，每學期讀些什么，每月讀些什么，甚至于每天讀多少，如何讀，師生需共同制定計劃，使閱讀有計劃、有系列、有實效。計劃應包括讀書日期、閱讀書目、閱讀對象、達成目標、實施方式(含閱讀指導、自主閱讀、閱讀交流、評比表彰等)、具體安排(寫清什么時間干什么、讀什么)。

五、如何指導“讀”

要上好閱讀指導課，就必須激發閱讀興趣，傳遞閱讀方法，提出閱讀要求。可從以下幾方面對學生進行指導。

從閱讀方式來看，有博覽性的泛讀，篩選性的速讀，理解性的細讀，積累性的摘讀，鑒賞性的精讀，有時可幾種方式相結合。具體選擇何種方式，要根據年段、具體閱讀內容而定。如低年級還可采用聽讀方式。

從不同體裁來看，讀小說可采用瀏覽故事情節，細讀精彩片斷；讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味；讀散文則在體驗語感，理解內在涵義。

從一般閱讀流程來看，大約經過“粗知大意，了解內容，弄清人物關系，梳理文章脈絡，重點讀精華部分，解決疑難問題，賞析書中妙處，勾畫優美段落，揣摩表達手法”的環節。

從閱讀指導課的切入點來看，可以指導理清情節，評論人物；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法等。

最后，具體落實到一本書的閱讀，教師必須讓學生知道讀什么，每天至少讀多少，怎么讀。對于如何讀，教師須選擇其中的一部分內容上好本書閱讀的第一課一閱讀指導課，造成學生的閱讀期待，知曉閱讀方法，明確交流要點，讓學生樂讀、會讀。學生讀完后，還要進行交流分享和評比。

另外，教師指導學生掌握閱讀方法時，應著重引導學生養成不動筆墨不讀書的習慣，如果是自己的書，可以在上面圈圈畫畫，可以指導做摘錄，寫各種類型的讀書筆記。

六、如何交流“讀”

上好閱讀第一課后，學生便進入自主閱讀階段。這時，教師要給學生一個適宜的讀書空間，讓生靜靜讀書，與作者、書中主人公對話，徜徉在書海中。閱讀完全書后，要上好閱讀交流課：交流閱讀體會，分享閱讀收獲，展示閱讀成果，這是閱讀不可缺少的重要一環。讀書交流的內容根據指導課布置的提綱進行，一股是概括主要內容，品讀精彩細節，品評主要人物，暢談閱讀感受。當然書籍不同，方式也會不一樣。哲理性強的書，可以設計問題進行爭辯式交流；故事性強的書可以選擇小組表演式交流；文學氣息濃厚的書可以誦讀式交流；人物性格鮮明的書可以感悟式交流；科普知識類的書可以專題匯報式交流。

除交流外，還可以配合或開展專門的主題活動：童話劇表演、寫推薦詞、讀書故事會、作品誦讀會(誦讀美詩文及精彩章節)、人物評論會、讀書心得交流會、專題綜合性研究活動等。也可開展一些競賽活動：速讀賽、辯論賽、接龍賽、優秀詩文朗誦賽、故事大王競賽等。還可創造條件開展與作者交流對話活動，與作家零距離接觸，這會增加學生的閱讀興趣，解開閱讀中的困惑，讓學生興奮好一陣子，說不定還會有學生因此走上文學創作之路。

閱讀展示也是讀書交流的一種形式，讀書小報、讀書卡片、讀書筆記都可以成為交流的內容，展示成果，分享收獲，這也會成為快樂閱讀的一部分，并催發學生更進一步的快樂閱讀。

評比表彰作為讀書活動的最后一環可與讀書交流同時進行，評選出“讀書之星”、“讀書小博士”、“小冰心獎”等，獎品仍然可以是書籍，讓學生獲得持續不斷的精神滋養。

七、如何考核“讀”

對課外閱讀的考核可采用結果性考查和過程性考查相結合的方法。結果性考查以各年級推薦的閱讀篇目為出題依據，在期末考試的試卷中對學生進行考查，分值10分左右。過程性考查主要通過訪談、問卷調查、看讀書筆記等方式進行。還可適時組織課外閱讀指導課、交流課等觀摩評比活動，召開課外閱讀現場會，感受氛圍，觀摩課堂，觀看成果，聽取介紹，挖掘、推廣課外閱讀的成功經驗，使課外閱讀走上健康發展的軌道，讓閱讀滋養學生的心田，陪伴孩子一生。