濃縮——瞄準——求證

教材解讀

《李時珍夜宿古寺》一文講述了李時珍師徒為寫《本草綱目》，在察訪藥材的過程中投宿一所“破敗”的古寺的故事。故事圍繞“夜宿古寺”這一核心內容，通過具體事件體現出了李時珍師徒“不怕吃苦”的精神和對待學問“嚴謹認真”的科學態度。教學過程中，本人循著“濃縮—瞄準一求證”這一線索，展開教學，取得了較為滿意的效果。

教學過程

一、濃縮——在概括訓練中歸納課文的主線

1、這樣的課文，初讀時宜做到口齒清楚、聲聲響亮、字字入口。

——老師開頭做個示范，然后請同學們接著讀下去。

2、課文中會有一些難讀難懂的詞語，請你提出來，寫上黑板，我們共同解決。(結合課文內容有針對性地教學生字詞)

3、讀書三到：眼到、心到、口到。輕聲讀課文，留心課文圍繞“李時珍夜宿古寺”講述了哪些事。請就其中的一件事用自己的話說說。

預設：(1)一天傍晚，李時珍和弟子龐憲因為貪趕一些路程，錯過了投宿的機會，只好在一所破敗的古寺中住一晚。

(2)李時珍和弟子以干糧充饑，以山泉水解渴，很辛苦。

(3)李時珍借著月色。把白天尋訪所得記下來。

(4)李時珍為了弄清藥性，親自冒險嘗藥。

就像這樣，用自己的話把課文內容簡單地描述出來，這就叫概括。老師再把你們說的每句話濃縮成四個字，這也是概括。

(投宿荒寺——啃食干糧——月下記藥——冒險嘗藥)

4、引導學生在對比中體會“苦”字。

——“投宿荒寺”跟在家休息比，怎么樣?

——“啃食干糧”跟在家品嘗美味比，怎么樣?

——“月下記藥”跟在燈光下寫字比，怎么樣?

——“冒險嘗不了解的藥”跟“對癥‘吃’藥”比，怎么樣?

所以說，這四個部分的內容還可以進一步概括成一個字。猜猜看!(“苦”：辛苦——艱苦——吃苦)

——這其實就是故事發展的主線。

二、瞄準——在聽讀訓練中品析課文的文眼

1、有選擇地讀課文，看看課文中的“苦”字一共出現了幾次。把相關的句子找出來，讀一讀。

“龐憲，覺得苦嗎?”

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎?”

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

2、再把這幾句話找出來好好讀一讀，看看關于這個“苦”字你能否從中讀出問題來。

——老師也來讀一讀，聽聽看老師的疑問在何處。

(“苦多了”——“吃點苦”)

——苦多了：從字面上看，是吃了很多很多的苦。

——吃點苦：從字面上看，只是一點兒苦。

——看來課文的內容不簡單!

3、讓我們再次朗讀這部分內容，著重體會“苦多了”和“吃點苦”之間的矛盾。

——“苦多了”和“吃點苦”。這是課文的重點與難點，也是我們讀好課文的著手點，這就是課文的文眼。

三、求證在扣詞析句中演繹人物的精神品質

最能說明問題的往往是細節。下面就讓我們從課文中的一詞一句入手，先去看看他們究竟苦在何處。

——靜下心來讀課文。把你的發現做個標記，準備與別人分享。

1、“破敗”見艱辛。

引導學生朗讀課文中“投宿”部分。

“這里”是什么樣的地方?(“破敗”的古寺)

在讀這段話的時候，有什么需要特別關注的地方嗎?

(到處都是灰塵、斷垣殘壁、長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網)

——從這些詞語中，你能體會到什么?

(很久沒人住了、十分荒涼、遠離人煙的地方，可能會很冷……)

這里有完好的墻壁嗎?這里有干凈的桌椅嗎?這里有現成的鍋灶嗎?這里有溫暖的床鋪嗎?……

——這樣的地方，是一般人能住的嗎?

面對這樣的情景，李時珍卻說：“我們就在這里住一夜吧!”

這句話究竟該怎樣讀?

——讀得激昂，那樣似乎把苦看得太重了。李時珍這一路上吃過的苦實在是太多了，這樣的苦應該是不足為奇的!

——讀得輕松，那樣似乎不合情理。因為這里的條件實在是太差了，一般人根本無法住下來!

——讀得平靜些，這樣合情合理。眼前有苦，心中有志，身負重任的人對眼前的苦難一般都是比較平靜的。帶感嘆號的句子不一定非要讀得語氣激烈，感動也可以是藏在內心的……

2、“啃”字見艱苦。

引導學生朗讀喝泉水、吃干糧一段。

“一邊喝水一邊啃干糧”這里為什么不用“吃”呢?

——“吃”和“啃”有什么區別?

——“吃”飯菜，“啃”的卻是硬的東西。

——偶爾啃一啃還可以，可時間久了，肯定受不了。

想一想，李時珍和他的學生龐憲就是這樣長年累月地靠啃干糧過來的，這一段就是對“饑餐渴飲”最好的解釋呀!

——讓我們一起在朗讀中去體驗這種饑餐渴飲的生活吧……

(引導學生通過朗讀再次體驗該部分內容)

3、月下見勤奮。

引導學生朗讀月下做記錄部分。

你是否有過月下看書的體驗?

——月色再好，能當燈用嗎?

時間久了會是怎樣的感覺?

可是在李時珍的眼里，它卻是大好月色。

——讓我們一起讀讀看，他在月光下是怎樣記錄的吧……

(老師朗讀，學生跟隨著輕聲讀，慢慢地，大家的聲音可以揚起來)

4、“嚼”字見精神。

引導學生朗讀李時珍嘗藥部分。

“……各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”“嚼”是什么樣的動作?他為什么沒有去舔一舔，或是嘗一嘗，而要去反復地嚼一嚼呢?(把“舔”、“嘗”帶進課文讀讀看)

——從這個“嚼”字你能看出什么?

(李時珍對待科學“嚴謹認真”的態度和“不畏艱險”的精神)

“雞腸草，生嚼涎滑，鵝腸草，生嚼無涎……”故事到這里結束了嗎?

(從“……”可以看出，他在月下寫了很久，嘗了很久)

“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”可此時的李時珍還在一遍又一遍地嚼著，一絲不茍地記著。為了寫好《本草綱目》，他度過了多少個這樣的不眠之夜啊!

讓我們從這里讀起：“李時珍端詳了一陣……”

5、矛盾見人品。

既然李時珍為編寫《本草》吃了那么多的苦，那他為什么卻要說“吃點苦”呢?

修訂好《本草》萬民得福，吃點苦也是值得的。與“萬民得福”相比，我們吃這點苦算不得什么。

——為了“萬民得福”，我們吃再多的苦也是值得的。

(練習變換句式表達課文內容)

原來，“吃點苦”并不是說他們吃的苦少哇!只要“萬民得福”，他個人吃再多的苦也值得!

再次捧起書，讓我們一起在朗讀中再次體驗李時珍崇高精神吧!(讀全文)

總評

把一篇課文概括成幾件事，把每件事概括成四個字的詞語，再把這“四四一十六”個字濃縮成一個“苦”字，這是歸納能力的訓練。由一個“苦”字生發出一組矛盾，進而引導學生在“扣詞析句”中去求證，這是演繹能力的訓練。“歸納”和“演繹”是兩種不同的思維方式。語言是思維的物質外殼。本課教學中，語言能力的訓練與思維能力的培養實現了同步和諧發展。

對于絕大部分閱讀課而言，學生“讀懂課文”應該不是問題。閱讀教學難就難在怎樣把課文讀得入情入理。語言是信息的載體，對于小學生而言，更是認知與學習的對象。讓學生在讀中練習概括課文內容，在概括課文內容的基礎上置疑，在釋疑求證中“扣詞析句”，只有這樣才能更好地品悟人物的精神風貌。語言訓練也才能真正落到買處。