讓適當指導貫穿作文教學的全程

習作內容

同學們通過口語交際談了家鄉的變化。請你把所談的內容寫成一篇習作。寫之前，可以根據自己講的，同學說的，或進一步的調查、了解，增刪習作的內容，調整敘述的順序；寫完后給別人讀一讀，聽聽別人的意見，再進行修改。

設計理念

我們的課堂作文指導到底給學生以什么樣的幫助?是一切從學生的興趣從發，跟著學生的感覺走，激發學生放飛想象、自由表達還是遵循老路子，教師牽著學生的思路一步一個腳印地走下去，進行填空式的作文訓練?有沒有一條中間的路子可以走?應該有。本次習作力求凸顯“自由作文不是自流作文”、“講評也是指導”的習作教學理念，在自由選材、放膽表達的過程中進行有效地指導，以體現張田若先生所倡導的“前導精，后導豐，適當指導貫全程”的作文教學思路。

教學目標

1、通過課外實踐活動(“積累·運用七”)，用觀察、查閱、采訪等方法搜集家鄉變化的資料，又通過口語交際從同學那里了解到相關信息，以提高學生處理信息的能力。

2、抓住家鄉變化最大、給你印象最深的一兩個方面，按一定順序、有重點地敘述，寫出真情實感。

3、寫完后給別人讀一讀，征求別人的意見，再作修改。

教學流程

一、布置觀察，積累素材

1、鏈接生活，指導觀察。學生通過課外實踐活動(“積累·運七”)，用觀察、查閱、采訪等方法搜集家鄉變化的資料，然后把看到的事實和搜集到的材料加以選擇和整理，可以是文字資料，可以是圖表、照片……并準備在班上和同學交流。

2、廣泛閱讀，積累語言。結合學習第八組教材《可愛的草塘》、《大瀑布的葬禮》等課文，積累語言，悟得寫法。

設計意圖：生活是作文的源泉。習作前，帶領學生走出課堂，走向生活，去觀察家鄉的變化，去積累回憶自己腦海中積累的素材，在活動中直接獲得感性材料；并引導學生以文化為食糧，儲存信息，“厚積薄發”，打下多向思維的基礎。

二、激發興趣，拓展思路

1、激情創境，啟發思考。課前播放歌曲《家鄉美》，在輕松的情境中，教師激情導人：同學們的家鄉近年來發生了不同程度的變化。對家鄉的天，家鄉的地，家鄉的人，家鄉的昨天、今天，你注意觀察過嗎?認真思考過嗎?這節課我們就一起來聊一聊家鄉的變化。

2、自由聊天，小組互動。在學生調查、掌握第一手資料的基礎上進行交流，具體要求是：一要按一定的順序來介紹；二要突出重點，即要抓住變化最大、給你印象最深的一兩個方面來說；三是強調全體同學積極參與，聽的同學可以給說的同學做補充，也可以評評哪些地方說得好，哪些地方應該改進。教師在充分掌握學生調查材料的基礎上，讓學生按調查的重點內容(專題)分組交流、討論、補充、評議。如家鄉的住宅變化、穿著時尚的變化，家用電器的變化、通訊設施的變化、鄉村交通的變化，以及人們的精神風貌的變化等。學生在圍繞以上內容進行交流時，一方面要求口述者用具體的事例來說明變化，還可邊講邊出示有關圖片、照片、統計圖表；另一方面，要求聽的學生要認真聽，并能夠記住哪些地方說得好，哪些地力說得不夠好。

3、集體商議，明確要求。教師可以采用舉行“記者招待會”的形式，進行全班性的口語交流。學生推薦3－5人，介紹家鄉變化，如新人新風尚、家鄉發展的遠景藍圖等。再接受“記者”(班里其他同學)的提問。在此基礎上，引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把家鄉的變化清楚地告訴別人?可以根據表達的需要，對材料加以增刪，并調整敘述順序。題目可以用《家鄉的變化》，也可以自擬。

設計意圖：說是寫的基礎，“作文本身就是用筆說話”。作前指導，教師創設了一個“海闊憑魚躍”的說話情境，讓學生形成最佳的心理狀態，滿腔熱情地快快樂樂地參與到作文訓練中來。在說的過程中，教師引導學生將大腦已儲存的信息，通過“篩選、提取、排列、比較、重組”等思維方式進行處理，在自由聊天中明確本次習作的要求，促使學生思維高度活躍，呈多向流動狀態。

三、自主作文，分層達標

1、動筆行文，直抒胸臆。學生動筆，把自己剛才想說的或者最想說的內容和感受寫下來，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。

2、分層指導，因材施教。學生構思后自主習作時，教師要對有困難的同學做個別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，進行小范圍的具體指導。

設計意圖：習作中，教師充分放手，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，讓學生直抒胸臆，自由表達，一氣呵成，可謂“此時無聲勝有聲”。這一過程，教師要了解每個學生準備寫什么，掌握每個學生的寫作狀態。對于習作確實有困難的學生，教師可以進行小范圍的個別指導，為他們提供有梯度的作業，實行分層教學，絕不可以任何形式的指導來打斷學生的思路，削弱學生的表達欲望。

四、朗讀習作，評議修改

1、互讀互評，自我修改。讓學生選擇自己習作中精彩的片斷在小組內輪流讀，人人都讀，一人讀其他人聽。然后互評作文，自由交流感受。

2、佳作欣賞，激勵評價。各組推薦一些寫得比較好的文章進行集體賞析，引導學生議一議好在哪里。如：是否寫出了真情實感。是否把過程寫清楚，是否把內容寫具體。

3、加工潤色，二次習作。互相評議后，學生拿出自己的習作再修改，這次修改主要是對重點部分加工潤色。學生二次習作后，習作基本完成，這時，可選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析，然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發現和創新。

設計意圖：作文評改要“以賞析為主，以自改為主”，努力發揮作文評改的激勵、導向作用。學生作文中的毛病不是一次可以改正的，而且要因人而異。作后導評，要切合每個學生言語發展的實際，以賞識為主，一文一批，將“贊賞”進行到底，使學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，愿意與他人分享習作的快樂”，逐步養成修改作文的良好習慣。

設計評析

小學生的習作是一種表達訓練，要強調順乎兒童天性，遵循表達訓練規律。尤其要注意放手，讓學生寫放膽文，愿意寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。在這種浪潮的沖擊下，身在第一線的老師不禁感到困惑：作文指導還要不要?該怎么指導?講多了，怕束縛了學生思維，扼殺了學生的個性；講少了，又擔心學生無從下手，選材不當或內容空洞。于是，我們一再思考：小學階段僅僅倡導自由表達就夠了嗎?要不要在此基礎上指導學生更好地、更生動地表達呢?

其實，我們通常所說的“自由作文”、“放膽作文”、“舒暢作文”等，強調的是一種習作的心態、心理，絕非放任自流。學生習作屬于教育教學范疇，必須有教師的指導。那么，教師應怎樣指導才合適呢?張田若先生早年提出的作文指導觀——前導精，后導豐，適當指導貫全程，至今仍值得借鑒。本教學設計力求在這一方面作一次嘗試。

一、前導精——言語精當泉思涌

作文前的指導，應該精當，不要多。教師的主要任務是創設情境，讓學生在聽、說、讀中明確：①習作要求。如，“這是本學期最后一次作文，要求40分鐘交卷。”這次作文是寫家鄉的變化，要仔細觀察，抓住家鄉變化最大、給你印象最深的一兩個方面來敘述。②注意事項。如，“按一定順序、有重點地敘述，寫出真情實感。”“寫完后給別人讀一讀，征求別人的意見，再作修改。”③范文提示。教師讀一些范文，或讓學生讀自己的作文，供大家參考。范文要根據年級特點和學生程度來確定，高年級一般少用范文，對于能輕松下筆、寫作能力較強的學生也可以不用范文。課前指導任務簡單。不必用太多時間，一般5至10分鐘就夠了，教師要多留出時間讓學生自己去實踐。

二、中導深——此時無聲勝有聲

文成于思。學生進入選材、構思時，教室里要保持安靜。教師可以巡視，但不要干擾學生。在學生明確目標，確定題目后，教師要深入了解各類學生的基礎，進行分類指導。指導要深入：一是不平均使用力量，優生和中上水平的學生在明確要求、啟發選材后習作；中下水平的學生則細化要求，復習范文，突破難點后習作，教師教學的重點放在對中下水平學生的習作指導上。二是讓中下水平的學生根據習作要求，或提前觀察，把握材料；或提前閱讀，及時遷移；或提前動筆，作為鋪墊。教師則提前指導，讓其先有準備，后全體指導。在個體活動中，就是同一種毛病也應視對象不同，作分層指導，力爭讓每位學生都能輕松動筆，快樂作文。當學生開始起草正文時，教師則要求學生不能交頭接耳，寫不來的字先用拼音代替，以保證學生思路暢通，一氣呵成。

三、后導豐——羽翼豐厚任我行

后導，指學生習作完成后，教師批閱了解全班情況后的講評。講評也是指導。講評是作文教學的重點和難點，不僅有解決“怎樣寫好文章”的問題，還要鞏固本次習作訓練中語言和思維訓練的成果。講評的方法要豐富、實在。如，對于優生的習作，實行“高分低評法”，在肯定其優點的基礎上，多言不足，多提要求；對于較差的學生，要多實行“縱向自評法”，即比比這一次比上一次有哪些進步；對于中等水平的學生，教師宜多采用“橫向促評法”，即和好的學生比，教師或叫來學生面批，讓其看看別人的作文好在哪里，看看自己不足在哪里，或在評批時，直截了當，指出其不足之處，并提出修改意見。這種“馬后炮”可以切中學生實際，對學生幫助最大，如果能一文一批或面批，則更好。教師的導要連貫，前后銜接，要切合每個學生言語發展的實際。

一次習作就是學生的一次言語實踐過程。其不同于一般的言語實踐之處就是教師的導。這種導應貫穿于學生實踐的全過程，并且要適當，不能只抓開始和結束。要仔細觀察學生是怎樣完成一次習作的。對他們的心理過程、他們的為難之處要了解，要給予幫助。通過長期的教學實踐，教師必能悟出指導學生習作的最佳方法，這樣才能不斷提高作文教學的效率。