激活體驗 暢快表達

設計理念

作文是人們表情達意的重要途徑之一，是一種十分重要的生命狀態和生活行為，它與人的心靈、情感有著密切的聯系。因此，作文指導教學要著重激發學生的內心體驗，激發表達欲望，然后引導學生張揚個性，大膽表現自我，將自己的喜怒哀樂、百般思緒、真情實感在文章中自然地傾吐，寫出個性化作文。

教學目的

1、引導學生表達在校園集體舞比賽中的真實體驗，傾吐真情實感，享受作文的樂趣，培養表達能力。

2、通過作文增強集體榮譽感，感悟“有付出就有回報”的道理。

3、在習作中初步感知作文就是表情達意的生命活動。

教學過程

一、交流奪冠感受，激發表達欲望

師：昨天是個好日子，是美妙的一天!是值得回憶的一天!為什么呢?(學生群情激昂，爭相發言)

生：我們班在校園集體舞比賽中獲得一等獎。

師：對!我們班在校園集體舞比賽中勇奪冠軍!你的心情怎樣呢?

生：高興、喜悅、快樂、興奮……

師：是啊!奪冠是一件令人興奮的事。今天。我們就來重溫那激動人心的“巔峰時刻”，聊聊昨天的比賽，好嗎?

生：(高呼)好!

師：一提起昨天的比賽，我心里就有說不出的高興。對于一場比賽，我們都可以將其分為比賽前、比賽中、比賽后三部分。那么，印象最深的、最讓你激動的是什么時候呢?

生：是比賽后董老師宣布我們班獲得年級組一等獎的時候。

師：其他同學呢?(學生不約而同地舉起了手)

師：和同學們一樣，老師最高興的也是奪冠時刻。現在，我們就按賽前、賽中和賽后的順序聊一聊昨天的比賽情況，聊你的所見所聞所感，重點聊奪冠時刻，好嗎?

生：好!

評析：首先，作文時機巧，選材妙。賽中奪冠是一件令人興奮的事。此時，人們往往情緒激動，體驗深刻。《語文課程標準》指出，要“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。的確，對于“新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”，人們就會產生“有話要說，不吐不快”之感，這正是作文的最好契機。因此，在發生不久，學生仍記憶猶新之時，教師就應及時讓學生交流奪冠感受，激活體驗，激發學生表達的欲望。倘若時間久了，學生的記憶模糊了再作文，效果則大相徑庭。其次，指導有層次，有重點。教師將作文指導分為賽前、賽中、賽后三塊進行，層次清楚。重點抓住“奪冠時刻”這一印象最深、最激動人心的內容指導，重點突出。

二、重溫“巔峰時刻”。表達見聞體驗

1、口述賽前感受

師：先聊聊賽前的情景吧!請大家想一想，比賽之前，你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?又做了些什么呢?尤其注意表達自己的真實心理。

生：下午要進行校園集體舞比賽，我們高興地搬著凳子來到了操場。操場上的同學很多，嘰嘰喳喳，非常熱鬧。

師：說得不錯!誰再來說說賽前的見聞，注意表達出內心的感受。

生：比賽就要開始了，先是一年級小同學進行比賽，他們做得很認真，只是動作不太到位。看著他們做操，我想，瞧我們的吧，冠軍一定屬于五(三)班!

師：和一年級同學相比，你的確有自信!(學生笑)很好!表達出了內心感受!你們在賽前都很自信嗎?有沒有不同心情的呢?

生：一年級比賽結束了，二年級同學進入場地，這時，董老師在裁判臺上宣布比賽成績，獲勝的班級歡呼雀躍，我真羨慕他們，也很擔心，萬一我們失敗了，平時的辛苦就白費了呀!

生：四年級同學入場了，下面就輪到我們比賽了，我心里有點緊張，怕自己做錯了，影響集體。

師：你們心情緊張，擔心失敗。看來，賽前大家的心情很復雜呀!

2、表達賽中體驗

師：四年級比賽結束，我們五年級上場了，此時，我們在比賽中的表現怎樣呢?請大家先回憶一下，然后說說自己在賽中的所見所感。

生：該我們比賽了，同學們排著整齊的隊伍，身穿統一的校服，腳穿白球鞋、白襪子，昂首挺胸，精神抖擻。當我們邁著整齊的步子走進賽場時，我感覺周圍有幾百雙眼睛看著我，不禁緊張起來，心里怦怦直跳，真擔心自己做錯了被人笑話，讓評委扣分。音樂響起，同學們都認真地做起來，我看見大家的動作都很到位，心里暗想，這次肯定能得第一!過了好長時間，比賽才結束。下場時，我的心情才放松下來。

師：說出了比賽的見聞感受，尤其把自己的心理表達得真實、具體。

生：聽到董老師喊道：“請五年級入場!”我們滿懷信心地邁入賽場。大家做得非常認真，而且面帶微笑，比平時的哪次練習做得都要棒!突然，我不小心做錯了一個動作，頓時，我感到兩腮發燙，好像被臺上評委那銳利的眼睛看到了似的。我旁邊的董克豹做得特別用力，臉憋得通紅，額上布滿了汗珠。下場時，同學們個個滿頭是汗，人人長長地舒了口氣。

師：觀察仔細，感受深刻!

評析：所謂“情動而辭發”，文章是情感的產物，是作者表情達意的載體。寫作是為了表情達意，而不是“為了作文而作文”。現實的作文教學中，學生往往是“奉命作文”，常常忽視自己獨特的體驗，不善表達內心真實的感受。教例中，教師抓住學生賽前和賽中的體驗。引導學生表達，恰巧觸及了學生的“言語興奮點”，學生自然有話可說。在老師的引導下，學生的感受豐富多樣，語言中充滿了情趣。

3、暢談賽后趣聞

師：的確，同學們在比賽中表現出了齊心協力、樂于奉獻的精神。辛勤的付出獲得了應有的回報——我們榮獲年級組一等獎!現在就讓我們回顧賽后那激動人心的時刻。請大家仔細回憶當時的情景，說說當時的見聞感受。

生：比賽結束了，我們都急切地等待比賽結果，我真擔心得不了第一。同學們都盯著裁判席，可是等了半天，都沒有宣布。大家紛紛議論起來，過了好長時間，董老師才宣布：“五年級第一名是五……(一)班”同學們一下子都失望了。可是，董老師又說：“不對!第一名是五(三)班!”聽了董老師的話，同學們又歡呼起來。

師：如實地表達了當時的真實情景。不錯!宣布五年級的成績時，出現了兩個小插曲：一是等待時間長；二是宣布錯結果，又及時更正。最為有趣的是，董老師跟我們開了個小小的玩笑，由于他的口誤，同學們的心情發生了“翻天覆地”的變化。請大家想一想，等待宣布結果時，你是什么心情?同學們的表現怎樣?

生：好多同學都相信我們會奪冠。秦珊說：“我們做得這么好，冠軍一定是我們的!”王金月編了句順口溜：“五(三)五(三)，一定奪冠!”同學們高興地笑起來。

生：開始，我相信我們班一定會取勝。等了那么長時間也不宣布，同學們不由得議論起來。李彤說：“怎么還不宣布呢?裁判會不會算錯分了呢?”聽了她的話，我真有點擔心。

師：同學們的心理活動很豐富!對于獲勝，有的堅信，有的擔心。這時，聽到董老師宣布“第一名是五(一)班”時，你的心情怎樣?同學們的表現怎樣呢?

生：聽到董老師說“第一名是五(一)班”時，剛才還有說有笑的同學們，一下子全都默不作聲，都像泄氣的皮球一樣癱軟了下來。怎么可能呢?沒搞錯吧?我們怎么會輸呢?我真不敢相信自己的耳朵!臉上的笑容一下子消失了，果杲地坐在那里……

生：“一等獎是五(一)班!”“耶!”五(一)班同學高興地大叫起來。有幾個男同學還朝我們做鬼臉，伸舌頭，挑釁我們!這些可惡的家伙!我們班同學卻一個個目瞪口呆，安靜地坐著。我發現朱莉娟同學的眼圈紅紅的，快要哭出來了……同學們真失望啊!

師：同學們繪聲繪色地描述了當時的情景!是呀!董老師的口誤讓大家大失所望，不過董老師又及時更正了失誤，大聲宣布：“不對!第一名是五(三)班!”此時，你的心情怎樣?大家的表現如何?

生：正當我們萬分失望的時候，董老師突然大聲喊道：“不對!不對!”我一聽，突然來了精神，心里又重新燃起希望。董老師說：“一等獎是五……”我暗暗地想：“三、三、三……”“五仨：1班!”話音未落，同學們一下歡呼起來：“耶!”同學們蹦呀，跳呀!真是太興奮了!

生：聽到五(一)班得第一，我們都很失望。突然，董老師大聲喊：“不對!”正在歡慶的五(一)班同學一下傻了眼，頓時不叫了。剛才泄了勁的我們突然像是蘇醒了似的，杲滯的眼神里重新閃出亮光。董老師高聲宣布：“一等獎是五(三)班!”操場里沸騰了。看吧!有的同學跳起來，有的擁抱在一起，有的扭起了屁股，有的竟然把飲料瓶扔上了天空……我們瘋狂地歡慶著勝利!我們的汗水總算沒有白流，我們的辛苦總算沒有白費!真是“一分耕耘，一分收獲!”

師：說得太棒了!真是栩栩如生地再現了那富有戲劇性而又激動人心的場面!比賽結果的公布，讓我們的心情一下墜入地獄，又一下升入天堂。最終，我們還是用自己的努力證明了一個真理，那就是“一分耕耘，一分收獲。”

評析：在整個比賽中，奪冠時刻是學生印象最為深刻的內容。“無巧不成書”，賽后的情形卻又出現了“小插曲”：漫長等待、錯誤宣布、更正結果——戲劇性的場面為“奪冠時刻”增加了幾分調味劑，真正成為“新奇有趣的，印象最深、最受感動的內容”。學生因此產生了深刻而豐富的內心體驗：等待的急切，失敗的苦澀，勝利的喜悅……教師將其作為作文指導的重點，抓住情節變化，引導學生表達真實體驗，學生的敘述栩栩如生，語言生動精彩，有效培養了表達能力。

三、書面自由表達，留下快樂回憶

師：同學們，這么令人難忘的比賽讓它溜走實在是可惜呀!我們就把記錄下來，留在作文本上，留下這段永恒美好的回憶，好嗎?

(學生書面自由表達，一氣呵成。品讀學生的“作品”，有這樣幾個特點：一是題目新穎，《耶!我們贏了!》、《奪冠的感覺真好!》、《有付出就有回報》……二是語句流暢，描寫細膩逼真，表達真情實感，語言充滿童真童趣，富于個性化。三是作文形式多樣，表達手法豐富。)

教學反思

本課作文教學是市規劃立項課題《小學生體驗作文指導教學研究》的子課題“課外活動體驗作文指導研究”的一節典型課例。課外活動體驗作文指導，簡言之，就是通過在課外開展的活動使學生獲得真切的體驗，然后及時在課堂中指導學生作文。作文指導的關鍵是關注學生的真切體驗，以體驗為抓手指導學生作文。與傳統的作文指導相比，本課作文指導有以下幾個突出特點：

1、指導重在表達體驗，而非敘寫活動

對于活動作文，傳統作文指導教學的重點無疑是敘寫活動過程。在這種理念的指導下，賽中必然會成為作文的重點。作文則一律敘寫比賽中同學們的“頑強拼搏”，最終奪冠。于是，很自然地會出現“帶傷上陣”、“帶病上場”、“邱少云的精神鼓舞著我”之類的假話、大話、空話或者內容空洞、語言貧乏的習作。究其因，傳統作文的目的是“為了作文而作文”，作文是“以師為本”，是按照老師的思路進行的。學生作文是為了完成作文任務，于是作文中便少了幾分情趣，少了幾分真實，少了幾分個性化的表達。這樣的作文指導呆板、乏味，作文質量不高。

活動體驗作文指導則關注學生活動中的深刻體驗，作文的目的是為了表達真情、交流思想，是“以人為本”，根據學生的需要進行習作指導。比賽中，學生最深刻的體驗是賽后奪冠的感受，因此，教師便將這部分內容作為指導的重點，引導學生傾吐真情，張揚個性，生發出富有童真童趣的個性化語言。這樣的作文指導觸及學生“靈魂深處的語言”，是一種純真的“兒童作文”。這樣的作文成為一種必要的生命狀態和生活行為，學生為真情而寫作，為興趣而寫作，寫出了自己豐富多彩的生活。

2、指導及時有效，而非按部就班

傳統作文指導課嚴格按課表進行，按教材設計進行，教學時間、教學內容都是固定的，教師的指導則按部就班地執行。教材中的作文內容應當說具有系統性、科學性，然而它未必適用于學生；在課表安排的時間里，學生未必有表達的需要。所以傳統作文教學的效果有時不見得好。

體驗作文指導課則講究及時有效：一是講究有效。作文指導設法讓學生形成作前體驗，激發表達欲望，指導的內容不局限于教材，“凡有益于作文的”皆可成為作文內容。二是指導及時。當學生形成深切的體驗時，則及時指導，因為此時學生的體驗最為深刻，更有話可說。如果學生的體驗不能得到及時表達，待到他們感受模糊時指導，效果自然會遜色許多。

3、指導有針對性，而非泛泛而談

傳統的作文指導一般按審題、選材、列提綱、打草稿等步驟進行，其中只是籠統地講寫作方法、技巧。對于小學生來講，這種空洞的“說教”，脫離學生具體實際，只能產生“我明白，就是不會寫”的尷尬境地。

體驗作文指導教學則針對學生作文中的具體內容實施指導。指導采取先說后寫的方式，重點在學生口頭作文時，引導學生抓住重點內容表達清楚，表達具體，準確遣詞造句，滲透寫作技巧，指導更多地根據學生實際水平、年齡特點等客觀情況進行切實有效地指導。如案例中，教師引導學生抓住比賽中自己深刻的體驗表達清楚，鼓勵把心理活動表達生動有趣等，這種指導由于貼近學生作文實際，因而極富實效性。

4、書面自由表達，而非攙扶不放

傳統的作文教學，在指導書面作文時，總是讓學生列好提綱，按提綱的步驟亦步亦趨地寫，這種做法束縛了學生表達的自由，容易造成作文思路單一，內容千篇一律及語言單調、模式化嚴重的現象。

體驗作文指導教學對于學生書面作文，倡導不拘形式，自由表達。在引導學生口頭表達后，放手讓學生在紙上自由傾吐，暢快表達，學生不受束縛，思路開闊，表達形式多樣，有利于寫出富于個性化的習作。