３０年來段落教學的回顧與前瞻

本文對段落教學的回顧，在時間跨度上，僅限于1978年至今；在內容上，僅限于閱讀教學。

一、30年來段落教學的回顧

(一)段落教學的概念明確化

段落教學，指的是自然段的教學，還是包括結構段的教學呢?丁培忠先生在《小學語文教學》1996年第10期發表《段、篇教學界說》一文，認為段落教學指的是自然段的教學，分段、概括段意則屬于篇章教學。文章發表后，沒有引起爭論，未見有異議。

(二)1978、1986、1992、2000大綱與2001課標中的段落教學要求

1、目標部分中的段落教學。(請看表一)

2、教學建議中的段落教學。(請看表二)

(三)分析

1、從1978到1992，段落教學有逐步加強的趨勢。

從表一可以看出，1978年教學大綱僅有結構段的論述，1986年教學大綱有加強段落教學的趨勢，即在二年級開始出現自然段教學要求，1992年教學大綱段落教學則全面加強，一至三年級均有自然段教學要求。

從表二看，1978年教學大綱建議“逐步注意抓表現中心思想的重點詞句和段落”，其中的“段落”，既可以理解是結構段的，也可以理解為含有自然段；1986年教學大綱建議“并逐步抓表現中心思想的詞句和段落”，其中的“段落”，也可作同樣的理解。兩部大綱，雖然對“自然段教學”語焉不詳，但都是可以找到教學依據的。1992年教學大綱則明確建議“認識自然段，理解自然段的主要意思”。

對1992年教學大綱的全面加強段落教學，陳國雄、崔巒在《關于九年義務教育全日制小學語文大綱(試用)的說明》特別指出：“在現行大綱重視詞句教學的基礎上，義務教育大綱提出段、篇教學的內容和方法，特別是關于加強段的教學的意見，是近年來閱讀教學成功經驗的總結?！?/p>

2、2000年后修訂版大綱和課標中段落教學要求與建議驟然消失，教材零星體現，教師實踐留白。

2000年試用修訂版大綱，2001年課程標準均不再出現自然段教學要求，即便是結構段也不出現。

在修訂版大綱和課程標準取消自然段教學的情況下，教科書當然也不能幸免。比如，在人教版課標實驗教科書的三年級，僅上冊有兩處安排段落教學，一處是《爬天都峰》，“讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來”，一處是《趙州橋》，“課文的第三自然段寫得生動，我要把它抄下來”，而且這兩處安排都是側重積累。

教師的教學實踐呢，從發表的課例到實際的觀摩課，能有意識地根據學科規律，在中年段落實自然段的訓練的，也難得一見。值得一提的是，2003年在全國骨干教師培訓者培訓會上，于永正老師的《圓明園的毀滅》的教學，正視了段落教學的存在，在初讀課文時，他把學生導向自然段的閱讀理解，比如，“讀到哪一段，你們最恨”；在精讀課文時，他近乎一個自然段一個自然段地引導學生理解課文內容?？上У氖?，課例所體現出來的第二學段必須重視段落教學的精神，被會議組織者和與會老師所忽視。

二、對段落教學的前瞻

(一)把段落教學擺到適當的位置，不必像1992年大綱那么強調。也不要像課標那樣刻意回避

張志公先生指出：“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練。又是文體、風格以至藝術的訓練?！边@是有關語文教學的真知灼見。實踐是檢驗真理的標準。段落教學既然如此重要，即使丟掉了也會被重新拾起。

1992年教學大綱頒布以后，在實際教學中，三年級的閱讀教學，逢課必按自然段教學，必分析段內句與句之間的關系，確實存在繁瑣分析的弊端。課標對段落教學的刻意淡化，是情緒化的反應，而不是理性的思考結果。

三年級突出段落教學，是1992年前的10多年廣大教師閱讀教學探索與實踐的成果，它符合學科學習規律。符合兒童年齡特征。之后，段落教學做過頭了。要糾正段落教學做過頭的弊端，減少一些訓練是應該的，而不必從一個極端走到另一個極端。

2000年以來，對段落教學的忽視，導致中年段閱讀教學的不扎實。問題到了必須解決的時候。2008年7月，在全國小語會舉辦的第六次閱讀教學研討會上，崔巒老師在總結發言中尖銳地指出：“低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重語意，輕語言?！痹谘杏憰?，研討課例《灰雀》(人教版三年級上冊)在初讀課文要求標上自然段順序，要求想想每個自然段的意思；精讀課文時，引導學生提出問題后，再回到自然段中理解。此課例，對中年級的閱讀教學怎么把段落教學做扎實，起到導向作用。

重新重視段落教學，要吸取上世紀90年代的教訓，不要再把它做過頭，不要逢課必按自然段教學，必分析段內句與句間的關系，不必逢課必分段，要根據課文特點，保留必要的訓練。比如，有的課文自然段不多，可以按自然段教學；有的則只需抓住重點自然段；有的可以引導學生理解段落之間的關系，比如總分關系；有的則只要抓住重點詞句來理解段落意思即可。

(二)段落教學要改進方法，要突出主要信息的篩選

段落教學的改進，要突出主要信息的篩選，培養學生的概括能力。第二學段，主要是篩選事實信息。比如，記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么事情；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫什么人、什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景物、什么特點。要引導學生從事實信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫人，人物什么特點，作者什么情感態度。要通過抓住主要詞語、重點語句篩選主要信息，除非與課文主旨有特別重要的關系，否則不必句句分析，句句斟酌，不要重走以前段落教學的繁瑣分析的老路。

總之，前瞻段落教學，課標不應再回避，教材的修訂應該有明確體現，教師也不應顧忌，而教學的策略與方法都應有明顯的改進。