課堂·生活·人本

努力建設開放而有活力的語文課程是《語文課程標準》的一個基本理念。語文教師應該創造性地理解和使用教材，挖掘多種課程資源，溝通課堂內外，拓寬語文學習的空間，讓學生更多地接觸語文材料，給予他們更多的語文實踐機會。

一、立足課堂，開發以教材為中心的課堂教學資源

課堂教學是語文教育的主陣地，語文課堂同時又是師生開發利用教材資源的過程。只有充分開發教材資源，學生才能真正成為課堂的主人，課堂教學才能煥發生命的活力。

首先應轉變“課本即教材”的陳舊教學觀。教材一直是教學主要的憑借和重要的媒介，是師生共同創造的一種教育資源，但它不是唯一的課程資源。新課程理念下的“教材”內涵有了新的發展：它不僅包括教師手頭的指導用書、掛圖、生字卡片、圖書、報刊等“圖書教材”，也包括電影、電視、廣播、VCD、錄音機等“視聽教材”，還有教學軟件、多媒體課件等“電子教材”與“網絡教材”。還包括圖書館、報告會、戲劇表演、街頭廣告、自然風光、社會風俗等“活教材”。它是豐富的、大量的、具有開放性的，以具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，這是傳統教科書所無法代替的。如教學《梅蘭芳學藝》這一課時，不僅僅教材是課程，京劇片段、網上下載的資料、課外閱讀中獲取的信息、音樂書等都成了課程。它拓寬了學生的知識視野——學生通過這節課的學習所獲得的知識遠遠超過了教材本身。

其次，應轉變“課堂即教室”的狹隘教育觀。新課程無論在教科書的使用，還是在課程資源的開發上，都強調了一種開放、融合的教育理念。因此，從語文課程實施的活動空間來看，教室僅是最重要的課程資源之一。放眼我們四周：廣播、電視、書籍、報刊已走進千家萬戶；報告會、演講會、文藝演出經常舉行；典雅美麗的校園風貌、清新秀麗的自然風光、歷史悠久的文物古跡、淵遠流長的民俗風情……這些無一不是我們寶貴的課堂教學資源。如教學《2008，北京》一文后，學生對2008年北京奧運知識有了初步的認識，從文字中學生初步感覺到了申奧成功后人們的狂歡。為什么北京申奧成功會給中國人民帶來那么大的快樂?這時可讓學生分組行動，回家積極地搜尋資料，把從電視上看到的、從別人口中得知的，寫下來、畫下來，把從網上拷下來的、從報紙中剪下來，通過整理組合做成一份以奧運為主題的手抄報。在收集的過程中，學生們把觸角伸向奧運圣火點燃的每個角落，了解了有關奧運知識、奧運名人，也了解了中國人為舉辦奧運會所作出的努力，從而體會了中國申奧成功那一夜人們狂歡的心情。

二、鏈接生活，挖掘以生活為特色的課外學習資源

稍作調查便不難發現，由于天天身處其間，學生對身邊的一切反而熟視無睹，大有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的味道。因此，挖掘身邊的“生活”資源，不僅十分必要，而且簡便易行。

比如，在多數獨生子女家庭里，許多孩子連最基本的生活常識都不懂，更談不上生活能力了。因此學了《蔬菜》一課，《今天我當家》實踐活動就誕生了。由于學生年齡小，所以剛開始由老師與他們一起商討制定了這次實踐活動的計劃，并且設計了市場調查表和活動記錄表。利用休假日，由家長帶孩子到附近市場做一次調查。買一次菜，了解不同品種的菜的價錢和同一種菜在不同的攤主那兒的不同價錢，并做好記錄。第二次給孩子一天家里所需要的伙食費，由家長和孩子一起制定菜單，再讓孩子自己找菜攤，自己選擇菜，自己討價還價，自己付錢結賬，還要計劃好不能超支，讓孩子真正當了一回家，實實在在地體驗了一次當家的辛苦和快樂。有了體驗，學生的生活經驗豐富了，責任感也加強了。

這樣充分挖掘出教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”，不僅使學生對自己的生活有了初步的了解，更重要的是通過活動學會交際、學會思考，提高了語文能力，發展了語文綜合素養，實現了語文與生活的銜接。

三、關注人本。充分認識教師、學生、家長是最重要的課程資源

把人作為最具活力的課程資源來開發是十分重要的。

教師就是最為重要的課程資源，這又向教師提出了挑戰。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。在開拓、利用課程資源的過程中，我們會不可避免地遇到了下面的難題：如何面對學生的差異性?如何把握課內、課外資源的“度”?如何實現教學目標?……只有不斷地提高教師的自身素質，增強開發與利用課程資源的意識，才能提升開發與利用課程資源的能力。

學生更成了鮮活的課程資源。每個層次的學生都能根據自己的理解、體驗作出相應的反應或應對。比如，《梅蘭芳學藝》一課中，有這樣一句話：經過勤學苦練。梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。當學生根據自己的理解朗讀時，強調“終于”——體會出梅蘭芳的學藝之路走得多么不容易；強調“世界聞名”——讀出贊美之情；強調“勤學苦練”——讀出勤奮的重要性；強調“京劇大師”——讀出敬佩之情。匯報資料時，學生已有的個性知識成為教學資源；表演體驗時，學生的經驗積累成為教學資源；自主品讀時，學生的生活世界成為教學資源。這樣就照顧到了全體學生，張揚了學生的個性，開發了學生的潛能，讓學生自己也成了一種重要的課程。

家長也是課程資源的重要組成部分，要注意充分挖掘家長的潛能，調動家長的積極性，在家長與學校的全面配合中促進學生的發展，提高學生的語文素養。

引導學生課內外互動，強調了課內外、校內外的結合；強調了書本與實踐活動的緊密結合；也強調了語文學科與其他學科的溝通，通過自主的學習活動，豐富完善學生的知識結構，提高學生的語文能力。我們只有樹立新的課程觀，充分開發利用語文課程資源，我們的語文課程才可能充滿生機和活力。