關注課堂細節 演繹精彩課堂

語文課堂教學就是由一個個“教學細節”組成的，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。“教學細節”它看似平常，卻在課堂教學過程和促進學生發展中有著舉足輕重的功能和價值。在實施新課程標準的大環境下，我們教師該如何關注課堂教學中一個個美麗的“細節”，從而演繹出精彩的語文課堂呢?

一、預設細節，預約精彩

教學有預設的一面。凡事預則立，不預則廢。文本是由一個個細節組成的，精彩的課堂需要精彩的細節，只有“未雨綢繆”，才能預約到精彩。有些教學細節表面上看似信手拈來，實質上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節，預約一些精彩。

如教學《我的戰友邱少云》一文時，一位教師為了讓學生親身體驗“紋絲不動”，設計了這樣一個細節：讓學生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘，二分鐘，三分鐘……許多學生開始還很好奇，漸漸地，叫累的學生越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到生命最后一刻，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”然后請學生聯系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學生談得深刻，讀得入情。

二、捕捉細節，生成精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況。巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學中細節如深夜的流星，一閃而過；也如黑暗中的閃電，耀眼奪目。那么，我們教師該如何去捕捉稍縱即逝的教學細節呢?

1、在未知中捕捉細節，彰顯細節之花

布魯姆說的：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。”這就說明了課堂生成具有不可預測性。如一位教師借班上課，教學二年級的《鞋》，小朋友很難從字面上理解“溫暖”的含義。正在這時，一個小朋友由于上課搖晃椅子，椅子倒了下來，一屁股坐在了地上，羞愧極了。全班同學和聽課老師都愣住了。面對“突發事故”，老師不慌不忙地走過去，為他擺好凳板，安慰他：“小心點，啊!”孩子開心地笑了。老師隨口說道：“瞧，老師給他帶去了溫暖，他多高興啊!”孩子們都會心地笑了。我想，那一刻，孩子們不僅懂得了“溫暖”的真正意思，更是深刻地體會到了師生間濃濃的情意。

2、在傾聽中捕捉細節，凸顯細節之美

教學細節往往蘊涵著科學素養。我們教師要用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節，讓不同學生在各自的最近發展區自由提升，讓課堂更精彩。

如有位老師在教學《跨越海峽的生命橋》一課時引導學生理解“奔波”一詞，別出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花蓮慈濟醫院→花蓬機場→臺北機場→香港機場→上海機場→杭州→凌晨到達杭州醫院”，然后順勢提問：“這是怎樣的一天?”讓學生體會李博士為了挽救海峽彼岸年輕的生命一刻都不曾停歇的辛苦。正當學生為李博士的“奔波”動情之時，一個學生小聲地嘀咕：“為什么不直接從臺北飛往杭州?”于是，預設的教學過程就在這一“細節”調整了，使教學朝著更有意義的方向前進。老師聽到后及時補充介紹大陸與臺灣的歷史與政治背景，引導學生帶著內心的震撼和感動去品讀“奔波”。

3、在對話中捕捉細節，點亮細節之光

《語文課程標準》積極倡導教學“應在平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育契機，寓教育于無痕。下面是著名特級教師竇桂梅老師執教《圓明園的毀滅》課前談話的一個精彩片段：

師：猜猜我從哪來?

生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。你怎么知道的?

生：我是聽別人說的。

師：善于傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。知道我姓什么嗎?

生：您姓竇，叫竇桂梅老師。

師：你怎么知道?

生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。

師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這是更好的學習，再給她掌聲。

師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒?有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方?

生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個字。(教師范寫，學生書空)

師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面?

常說“親其師，信其道”。竇桂梅老師在全國上過許多公開課，大多都沒有提前接觸學生。從以上的實錄中不難發現，竇老師允許學生直呼自己的姓名，不斷地肯定學生的回答，在平等的交流、真誠的鼓勵中，為師生對話創設了最佳的情境，老師和學生之間的距離自然地靠近了。“閑聊”到一定火候了，竇老師又很自然地將話題引到所學的內容上，精彩課堂教學就這樣在“平等對話”細節中很輕松自然地開始了!

三、挖掘細節，演繹精彩

課堂細節，其本身就是一種資源，是值得挖掘的。如果說及時捕捉細節是教師的自覺行為，那么，有效挖掘資源性的教學細節則是教師教學智慧的體現。那么我們教師通常可以在文本的哪些地方挖掘細節，演繹出精彩課堂呢?

1、在無疑處挖掘，讓細節綻放異彩

如特級教師王菘舟老師在教學《草船借箭》時，他抓住一個極易被學生疏忽的“笑”字，于無疑處求疑，引領孩子們走人語言的佳境，體悟語言的絕妙，使學生個性張揚，演繹出了課堂的精彩。

師：課文寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有一個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說諸葛亮在笑誰?

生₁：諸葛亮肯定在笑魯肅，因為當時他是聽了魯肅的話之后笑的，他笑魯肅太忠厚老實了。

師：這是寬厚的笑，笑魯肅到現在還不知底細，說得有道理。

生₂：我覺得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定會中計的。

師：可以這樣想。這個笑是——

生₃：諷刺的笑，輕蔑的笑。

生₄：我認為聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”可以看出在笑周瑜的自不量力。

師：我們也可以這樣認為。這個笑是——

生：勝利的笑!

在教與學、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育契機，深入挖掘，寓教育于無痕。

2、在文眼處挖掘，讓細節錦上添花

俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐。”我們教師在教學中，如果能緊扣文眼挖掘細節，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到舉一反三的效果，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。

如在2006年的全國青年教師閱讀教學觀摩會中，一等獎獲得者的山西李小燕老師執教的《軍神》在課始的解題中的一個細節可以讓我們獲得有益的啟示：

師：生活中有沒有聽說過神?(板書：神)神給你留下了什么印象?

生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會做的事……

師：我們今天要學的軍神，他就是神仙嗎?那“軍神”的這個“神”應該怎樣理解?

生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力。能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目。

文眼像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部的內在氣韻。課始李老師引導學生聯系生活經驗對“神”字細細地品味的細節，誘發了學生對軍神的崇敬的情感，升華了學生對軍神的情感。

教學無小事，處處是細節。重視細節，它會讓你走向成功。一堂好課往往是某一個細節迸發出了耀眼的光芒，那是教師的智慧與學生的智慧相互碰撞的美麗瞬間。