和學(xué)生一起走在通往“無限”的道路上

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個重要的基本理念。語文素養(yǎng)是多種元素的綜合體，要促進(jìn)其形成和發(fā)展，教師和學(xué)生必須共同經(jīng)歷一個從“有限”不斷跨越到“無限”的學(xué)習(xí)過程。

一、從有限的興趣走向無限的熱情

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”學(xué)生從一年級入學(xué)就踏上了語文學(xué)習(xí)的起跑線，教師應(yīng)該在前面帶著跑，要在身邊陪著跑，并不斷給他們指引方向，為他們鼓勁加油，使他們對語文學(xué)習(xí)由不知到喜歡，由喜歡到產(chǎn)生濃厚的興趣，由興趣再到無限的熱愛，從而自覺地形成和發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。如何從有限的興趣走向無限的熱情呢?教師應(yīng)采取哪些策略呢?筆者認(rèn)為：(見表一)

二、從有限的教材走向無限的教材

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”在教學(xué)中，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“例子”，然后挖掘“例子”中含有的有利于知識拓展或技能訓(xùn)練的“鏈接點”。讓學(xué)生舉一反三，從有限的教材走向無限的教材，自覺地去獲取知識，鍛煉能力，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

1、從一個人物走向一類人物

學(xué)習(xí)以寫人為主的課文，我們不僅要了解文中主要人物的事跡及其精神或品格，而且要注重延伸開去，讓學(xué)生去閱讀與文中主人同類型人物的生平或故事，從而拓寬知識面。例如，學(xué)習(xí)《鄭成功》一文后，我給學(xué)生布置了這樣的閱讀作業(yè)：課后，請搜集民族英雄的故事讀一讀，我們要舉行一個民族英雄故事會，請大家認(rèn)真準(zhǔn)備。結(jié)果，故事會開得很成功，學(xué)生了解了很多民族英雄的生平和事跡，豐富了自己的知識。

2、從一篇課文走向一本書

教材中每篇選文都有它獨特的背景，有的選自于一本書，有的和一本書的內(nèi)容密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生從一篇課文走向一本書，充實他們的頭腦，開闊他們的視野。例如，學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文后，我讓學(xué)生去閱讀名著《水滸傳》；學(xué)完《三顧茅廬》一文后，我讓學(xué)生去閱讀名著《三國演義》……在讀書的過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生舉行讀書交流會，讓學(xué)生暢談心得和收獲。引領(lǐng)學(xué)生博覽群書，這應(yīng)成為我們語文教師堅持不懈的追求。

3、從一種表達(dá)方法走向一類文章

一篇課文就是一個“范型”，客觀上都為我們提供了一種帶有示范作用的表達(dá)方法。老師要善于和學(xué)生一起賞析各種表達(dá)方法的妙處所在，并為學(xué)生提供同類文章，讓學(xué)生閱讀感悟，逐步內(nèi)化，最后形成“此類文童可用此法”的認(rèn)識，然后，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實踐，寫出同類的文章來，使表達(dá)方法在運用中得以鞏固。例如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文后，我和學(xué)生共同概括此文在表達(dá)上的特色，形成三點共識：一是突出重點(三大名松)、分類描寫；二是首尾概括、相互呼應(yīng)；三是運用多種修辭手法。課后，我選擇了幾篇在表達(dá)方法上和教材類似的文童，和學(xué)生一起閱讀，并比較異同；然后結(jié)合我市銀杏樹較多而且造型獨特的實際，讓學(xué)生以《家鄉(xiāng)的銀杏樹》為題，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，效果很好。學(xué)生的作品仿中有創(chuàng)，表達(dá)方法運用得當(dāng)，表達(dá)流暢自然。

三、從有限的課堂走向無限的課堂

倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個鮮明理念。在這一理念指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是開放而富有活力的。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)跳出課堂這個有限的時空，把學(xué)生的目光引向更為廣闊的學(xué)習(xí)天地。

1、利用語文課程資源

語文課程資源是十分豐富的，開發(fā)和利用這些資源，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)大有好處。在教學(xué)實踐中，我嘗試著對身邊語文課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，學(xué)生學(xué)得快樂而主動。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一文后，我邀請了本市環(huán)保局的一位研究員來班級為學(xué)生介紹大運河水的污染情況，并和他一起帶領(lǐng)學(xué)生來到大運河邊對水質(zhì)進(jìn)行了現(xiàn)場取樣、檢測。回來后，我讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和感受寫下來，并舉行了以“保護(hù)大運河”為主題的演講活動。學(xué)生在整個活動中表現(xiàn)出極大的熱情，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又接受了環(huán)保方面的人文教育。在教學(xué)中，我還嘗試著以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、博物館、展覽館等充滿人文資源的地方去學(xué)習(xí)和實踐。古人做學(xué)問提出要“讀萬卷書，行萬里路”，今天的學(xué)生，如果自覺養(yǎng)成了“讀書”、“行路”的良好習(xí)慣，那學(xué)問就會隨時擁有，終生受用了。

2、開展探究性語文實踐活動

每一個學(xué)習(xí)個體都有不同的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們主動探究的精神。在這個方面，我也做了一些有益的嘗試，總的思路是以小課題研究帶動語言實踐活動。每個學(xué)期剛開始，我就讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好制定一個小課題，作為自己新學(xué)期課外研究的目標(biāo)。學(xué)期中間，定期組織學(xué)生匯報自己的研究情況及最新收獲。搞小課題研究，學(xué)生探究的興趣濃厚，有話可說，有內(nèi)容可寫，自主探究能力和語文實踐能力同步提高。

四、從有限的評價走向無限的評價

過去評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況只靠一張試卷，這是非常有限的，也是很不公平的。我在實踐中將目光投向?qū)W生語文學(xué)習(xí)的全過程，實施形成性的多元評價。具體采取了“雙周評等”的評價辦法。我為學(xué)生設(shè)計了“語文學(xué)習(xí)情況評價表”。(見表二，附后)

根據(jù)學(xué)生兩周的表現(xiàn)，我對照相應(yīng)的等級指標(biāo)，給每個學(xué)生分別打上等次，下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己兩周來語文學(xué)習(xí)情況，找到自己的優(yōu)勢以及要努力的方向。學(xué)期結(jié)束，將終結(jié)性評價與每兩周的形成性評價結(jié)合起來，評定期末語文學(xué)習(xí)等次。這樣的評價所關(guān)注的內(nèi)容是立體的，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全程。學(xué)生在這種評價的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯加強(qiáng)，語文素養(yǎng)得到了全面的培養(yǎng)和提高。