凸顯學生個性 優化閱讀教學

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，只是一種“死讀書”。在課堂教學中，我充分尊重學生的個性特點，讓學生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。

一、鼓勵自我解讀，尊重個人感受

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讓學生在對話中獲得啟迪，受到熏陶，享受愉悅，教師就要引導學生學會想象、質疑和評論。

1、在閱讀中想象

“地球上沒有兩片完全相同的樹葉，課堂是最好的生長個性的土壤。”教學專家如是說。教學中，如果重視學生個勝的存在和發展，根據個性差異實施教學，提倡個性化學習，那么教學效果將是可以預期的。如《賣火柴的小女孩》教學片段：教師在學生回答完“小女孩共擦了幾次火柴?每次分別出現了什么幻覺”后，又問到：“同學們，如果小女孩再擦一次火柴，她還可能看見什么?請大家展開合理的想象，給課文添一段內容，看看誰能成為未來的安徒生?！闭窃陂喿x過程中讓學生展開想象，加深了學生對課文的理解，鍛煉了學生的語言表達能力，讓充滿靈性的心智煥發出無限的創造力。

2、在閱讀中質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾?，學之端?！辟|疑可以把學生的思維不斷引向深入。一位學者曾說：在中國，老師提出一個問題，10個中國學生回答答案基本一致；而外國學生他們10個人或許會講20種答案，其中不乏有一些非常離奇的答案。這段話值得我們深思：一個人從小在思維上就受到束縛，怎會創新?教學中學生才是認識活動的主體，應多給他們展示自我的時空，多給學生欣賞自我，體驗成功的喜悅。為此，我提倡讓學生標新立異，甚至異想天開，讓他們明白：課堂是你展示自我的舞臺。請看一位教師的《窮人》教學片段：

師：大家在讀的過程中還有什么疑問嗎?

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這兒不夠準確。

師：能說說原因嗎?

生：漁家小屋只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢?

生：漁家屋子里的爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢?

師：是啊，看來托爾斯泰這位大文豪也不過如此。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷的敬佩!不過請大家再讀讀課文?？纯从袥]有新的發現。

生：我覺得“溫暖而舒適”用在這兒非常準確，因為小屋和外面比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎?

生₁：漁夫駕駛小船去捕魚，海浪洶涌澎湃，他隨時都有生命危險，而桑娜在家里，孩子們都安靜地睡著，因此，家中相對來說是溫暖而舒適的。

生₁：我認為文章表面是寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什么這樣說呢?

由此看出，在學生充分感知了課文以后，教師在課堂上創設一個自主質疑的空間，是非常必要的。許多有創意的靈感都是在這樣的氛圍中產生的。

3、在閱讀中評論

小學生喜歡情節，喜歡形象。預習了課文，他們就知道了課文的大概情節，“閱讀期待”就已得到了滿足。這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，讓學生嘗試閱讀評論。如在教學《兩個鐵球同時著地》時，我出示這樣一題填空：伽利略是一個——一的人。學生紛紛說出了“追求真理、敢于冒險、不怕困難、熱愛科學”等內容，并說明自己的理由。正是在這一系列的思維碰撞中，心靈相互溝通，情感相互交融，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維才得以發展。

二、強調交流互動，提升語文素養

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程?！盎訉W習”是在師生之間、生生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響、交互活動的學習過程。在教學中可以選擇學生感興趣又有爭議的部分來合作學習，凸顯學生主體性，發揮學生創造性。如有位老師上《西門豹》這篇課文，通過讓學生完成一個“關于造成鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告”和讓學生組成小組研究“西門豹的辦法到底巧妙在哪里”，使課堂變成了一個氛圍濃厚的“研究室”。其次。讓學生選取最具特色的方式進行展示。如學習《秋天的圖畫》一課，每個小組商討好自己的展示方式。有的小組是有分有合的朗讀表演；還有的小組互相介紹，扮演小導游……通過這些別具特色的合作展示，學生的創新意識和實踐能力得到了鍛煉，個性得到了彰顯。

總之，我們應注重閱讀方法的指導，給學生閱讀的時間，讓他們去閱讀、思考，養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展。