“讀”出你的個性來

閱讀是學生學好語文的首要途徑和必要工具，傳統的閱讀教學過程中，教師統一的要求，劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

一、 興趣入手，使學生想讀

“沒有絲毫的興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發小學生對課外讀物的興趣，使他們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。激發學生興趣的方法很多，比如：

1. 預習創設懸念：教師在向學生布置新課的預習時，除了布置常規的預習任務外，還可以有目的地創設懸念，誘發學生閱讀興趣。

2. 課后小結延續：即教師在課文小結時，圍繞本文的寫法、學法，對文中有疑難的地方采取多種渠道尋找課外解決。

3. 豐富課堂閱讀形式：在以往范讀、領讀、自讀、齊讀、分角色讀的基礎上，進行速讀、演讀、開火車讀、競賽讀多種形式。

二、 在教師的主導下發揮學生的主體地位

（一）教師的主導性不可缺少

強調閱讀活動中學生的自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平給予引導糾正。要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。例如在學習《愛迪生》時，有學生認為愛迪生很傻，在火車上做實驗，車長打聾了一只耳朵，硫酸差點燒傷了他的眼睛，他還做實驗。那么教師就要發揮主導作用，讓學生明白愛迪生為什么在如此困難的環境下還堅持做實驗，引導學生去形成正確的觀點。此外，教師在閱讀活動中，發揮主導作用，還可以引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來思考，利于提高學生的個性化閱讀質量。

（二）學生的主體地位尤為關鍵

傳統的填鴨式閱讀教學，學生是被動接受教師的現成結論，教師沒有意識到學生是閱讀的主人。教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

1. 讓學生自主選擇閱讀內容。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀。”這就是體現了學生個性化閱讀的自主性。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《美麗的小興安嶺》這一課寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時可以讓學生自主選擇描寫某一季節的自然段來學，這樣把長課文化成短課文，學生更容易閱讀和理解課文內容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。

2. 讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當做一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。例如在學習《桂林山水》一文，當學生選擇學習漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領略漓江水的特點呢？”學生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。

3. 讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要規避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。

三、 把握閱讀評價，為學生個性化閱讀保駕護航

學生有了閱讀興趣和閱讀方法，是否就可以松開手了呢？不行，我們還需要完整的科學的評價體系。我們必須嚴格按照新課標的要求，充分發揮評價的導向性、調控性和激勵性功能，盡快建立起嚴謹、公正、科學的閱讀教學評價體系。

1. 把握閱讀評價的全面性。學生從一入學或剛轉進時起，教師就應針對不同的年級及學段要求，了解其閱讀的喜好、閱讀的數量等情況，并由相應的年級閱讀評價小組現場測試其閱讀及能力，然后一生一檔，做好原始的閱讀情況記錄，為日后的閱讀評價提供依據。對學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數量、閱讀質量作出比較全面的評價，真正體現以學生為本的新理念。

2. 把握閱讀評價的導向性。新課標在階段目標中明確要求，學生在小學階段應當掌握認讀、朗朗、默讀、背誦、略讀、瀏讀、探究性閱讀、創造性閱讀等方法。學校及任課教師應根據不同學段、不同年級的不同要求，予以逐項評價。讓學生多閱讀具有較強知識性、科普性、文學性的健康書籍及名人名著，努力使更多的學生成為閱讀興趣廣泛、閱讀情趣健康、閱讀品位高尚的小博士。

3. 把握閱讀評價的靈活性。這其中，要重點抓好“三評”，即師評、自評、和互評。師評——以“聲”作則，充分發揮教師的主導作用；自評——把標準交給學生，讓學生自我評價；互評——自主互動，讓學生互相評價。

總之，必須在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念，充分尊重學生的個性。要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，學生會在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。 （招遠市魁星路小學）