談談我構想中的作文校本課程藍圖

眾所周知，校本課程開發有利于學校辦出特色，對于向學生提供最迫切的教育有著重要的價值，能促使學生的個性、特長、愛好、興趣以及創造性思維得到充分發展，學生的自主性學習、合作性學習、探究性學習方式得到充分發揮。為此我將“以發表為本位”作為教學指導思想，以滿足學生的需要為依托，進行了大膽的構想，初步勾勒出我構想中的校本作文課程《我的中專生涯》。

一、 教學指導思想：“以閱讀為本位”轉為“以發表為本位”

語文這門課，培養的是學生運用語言文字的能力，它必然就有很強的實踐性與應用性。然而，觀照我們的中專語文教學，始終存在著重知識理論、輕實際能力的培養，“學”與“用”脫節的傾向。在傳統的“以閱讀為本位”的語文教學觀指導下，我們教師習慣于照本宣科。千篇一律的“講讀”“串講”，嚴重窒息學生學習的主動性與積極性，這是有目共睹的事實。針對這些弊端，我以為胡適先生主張的“加大閱讀量、注重討論法、以培養作文能力為首要標準，以發表為本位”的觀點是有借鑒意義的。他說：“據我們的觀察和研究所得，可以斷定許多文字明白通暢的人，都不是在課堂上聽教師講幾篇唐宋八家的殘篇古文而得的成績”，他主張用演說、辯論，作國語的實用教授法。他認為“凡能演說能辯論的人，沒有不會做國語文的。做文章的第一個條件只是思想有條理有層次。演說辯論最能幫助學生養成有條理有系統的思想能力。”可見，胡適所構想的演說、辯論課，是語文課程結構中最集中地體現了語文教學本質的一門課。它一方面與學生的日常生活銜接，體現了語文教學的應用性特征；另一方面與語文知識、能力銜接，體現了語文教學的實踐性特征。

美國的社會學家認為，使美國在近代快速崛起的三大武器是：科技、美元和舌頭，“舌頭”就是學說和宣傳。在今天的中國，處于改革開放和市場經濟時代，人們對“人才”的評價標準也在悄悄發生變化，善于“推銷自我”已經成為大中專畢業生的一種重要能力。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”面對21世紀信息社會的挑戰，作為現代人，比起以往任何時候都更加需要“說”和“寫”的能力。很難想象，一個只具專業技能而缺乏說、寫能力的人得以在現代社會中應付自如地施展自己的才能。在這樣的背景下，我主張在“以發表為本位”的教學思想指導下，把學生擺在最重要的位置上，選擇適宜于學生的辯題和作文題作為教學架構編寫一本作文校本課程，將學生的學習，從被動灌輸，變為主動參與，還其學習主體的位置。

二、 作文校本課程資源開發和運用的途徑

作文校本課程資源是豐富的，必須選擇最能體現職業學校特色和本校實際的素材，讓課程資源的開發能有效地發揮其實質意義。我以為，在教學實踐中開發課程資源可以從下面幾個途徑進行：

1. 開拓現有有關課程的素材性資源

根據有關專家的論述：素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如，知識、技能、經驗、活動方式、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就屬于素材性資源。為促使學生重視口頭作文和書面作文，我們可努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織口語教學，而不必過多傳授口語交際知識。寫作教學也應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以，這本校本課程的內容可分別來自語言文化課、思想品德課、法律常識課等相關課程，內容涉及家庭生活常識、學校生活常識、社會生活常識，還有歷史、科學等常識，這些都屬于素材性資源的課程范疇。作文校本課程以這些內容為載體，縱橫聯系密切，可以年段分開，結合專業特點，螺旋上升，注意培養學生傾聽、表達和應對的能力，以及培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

2. 有針對性地開發、運用校內和校外課程資源

進行課外實踐是校本課堂教學的重要環節。在教學中我們應根據課程教學的需要，指導學生有針對性參加校內和校外的實踐活動。特別要注意與學校文化藝術活動、班會活動、演講、辯論比賽活動緊密聯系，開展傳統性的活動及結合學校活動主題，開展校外的專題調查、社區公益、參觀訪問、網絡搜索等。使學生在參加實踐的過程中能夠自覺地把間接的認識與直接的體驗聯系起來，既開發和利用了校內外的課程資源，又增強學生主體參與意識。

3. 創造性地開發和運用人文資源

按照課程改革的理論，教學活動資源應包括教師、學生、教學方法和手段以及教學過程。 隨著課程改革的深入，語文教學資源的開發和利用的前景是美好的，而作為語文教學的一個分支，作文教學理應有它的一席之地。我們可以根據“作文與生活”“作文與做人”“作文與社會”“作文與就業”等方面的內容，挖掘課程資源的潛力，廣開課程資源的基地，建立分性別、分不同專業、分年齡特點的不同課程資源庫，形成整體的資源網，使課程資源更好地為課程教學服務，更有效地提高作文課教學實效。

三、 構想藍圖的結構體系：以學生為中心，以成長歷程為經緯

本課程主張在“以發表為本位” 的教學指導思想下，采用“以學生為中心，以成長歷程為經緯”的課程編排體系。內容與中專生的現實生活密切相關，貼近學生的心理特點，完全以應用、實用為出發點。

1. 總體框架

以“一種語境、一個話題、一組選文、一次活動、一項要求”為單元，每個單元按口語交際和寫作能力訓練重點選編課文。書面寫作訓練包括：記敘文的語言表達、表達方式的綜合表達、抓住特征說明事物、說明文的語言表達、立論和駁論、議論文的表達、應用文寫作、學寫散文。口頭作文訓練包括：介紹、交談、答詢、講解、即席發言、演講、應聘與自薦、辯論。

2. 具體編制（分為五大板塊，各含辯論、演說話題和寫作話題）

“我與自己”板塊：話題有——新的起跑線（進入中專、樹立自信，怎樣樹立自信）、認識自己[分析自身的優缺點、給自己重新定位、挑選或撰寫座右銘、氣質修養的提升（腹有詩書氣自華）]、我與朋友（說說我的心里話、寫信、網絡聊天、學會贊美與道歉、發現班上的新鮮事、友情無價）、我愛我家（了解學校、鄉愁、周末情緒、獻給母親的歌、父親是一座山梁、長大后我就成了你）、我愛我的專業（專業內涵、就業市場的問卷調查）、愛情的暢想（愛的內涵、如何認識早戀）。

“我與社會”板塊：話題有——社交禮儀（介紹自己，參與各類學生社團的競選，如何寫借條、欠條、導游書、訪問記等應用文書，流行語的調查、特大新聞的調查、廣告語的調查和研究）、人生的價值（走進偉人、我心目中的偉人形象、名人傳記）、平凡人生[走進凡人、殷紅的血液（見義勇為）、挺直的脊梁（助殘日）、深深的腳印（感受凡人的真實生活、報告文學）、求職中的酸甜苦辣（紀實文學、訪問紀實）、生活浪花、隨筆]、精致人生（經典散文、詩歌朗誦會）、幽默人生（凡人物語、大師們的經典語錄、我所喜歡的經典幽默、笑話）。

“我與自然”板塊：話題有——人勤春早[詠春、爭春（散文）]、夏日情懷[為我們的家園留下一片蔭涼、保護我們的家園（公德心）、倡議書]、秋日私語（秋游紀實和碩果累累的季節）。

“我與歷史”板塊：話題有——春節思歸（對聯展覽賞析會、收集并撰寫字謎組織猜謎競賽）、屈子祠前（端午節、我所崇拜的偉人）、海上升明月（中秋節文化、詠月）、歲歲重陽（關愛老人、感受老人們的生活）、民族的輝煌（歷史的回顧）。

“我與文化”板塊：話題有——久遠的歌聲（古代詩文朗誦會、古代詩詞曲閱讀、古代散文閱讀）、小說閱讀與賞析（我所喜愛的經典名著、小小說、微型小說、武俠小說、愛情小說）、古今名人書信、古今名人言論、建筑文化、快餐文化（流行歌曲的賞析、服飾的追求）、電腦與生活、每日新聞（世界大事、國家大事、社會風尚）。

現代語言學的研究告訴我們：語言本身不僅是一種工具，還是人本身，是人的一部分；它不是一種外在于人的客體，而是主體；它包含主體情感，充滿人生體驗，因而我們只有讓學生真正成為語言學習課堂的主體，才能真正培養能說會寫的滿足社會需求的人才。但由于教學經驗與見識有限，理論水平狹隘，本構想是不成熟的，有的地方也是經不起推敲的，但隨著思考和研究的深入，我相信對該課程的探究會有更多的收獲。

參考文獻：

[1]王松泉，王柏勛，王靜義.語文教學心理學基礎[M].北京:社會科學文獻出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

（集美輕工業學校基礎科）