師生共鳴 激發情感

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“觀文”必須“入情”，進入特定的情境才能準確把握文章要旨。語文是一塊充滿情感的天地，語文教材那些文質兼備的文學作品，給學生提供了真、善、美的標準，而教師富有情感的教學，不僅能豐富學生的精神世界，完善學生的人格，而且也展示了語文教學的藝術魅力，提高了學生學習的興趣。教師首先要深入鉆研教材，努力挖掘其豐富多彩的情感資源，打好向學生傳情的基礎，然后進行情感教學，把自己所領悟的情感內涵傳遞給學生，通過教師情感與學生情感進行撞擊，從而達到師生情感的共鳴。在這個過程中，情感傳遞得越自覺，越充分，撞擊的程度就越深，產生的共鳴就越強烈，所取得的效果就越好。

1. 導語激情。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”要使學生的注意力在上課開始就有效地定格于教學之中，教師必須精心設計導語，激發學生的情感，帶領學生進入角色，營造一個良好的情境氛圍。以《紀念劉和珍君》為例，我在備課時，深深體會到此文的感情極其復雜，有惋惜，有悲痛，有謳歌，有揭露，有批判，有警告，怎樣將這種復雜的感情傳遞給學生呢？我緊緊抓住文章的線索——悲、憤兩股情感。走上講臺后，備課時那種感情仍滯留在我的情感中樞，我不由悲痛憤怒起來。學生看著我的面部表情，心里或許都在默念：“老師今天怎么了？”“老師和誰生氣了？”我審視學生疑惑的神情，心中暗叫“好！”開始導入新課：“在我們共和國的史冊上，載著這樣一位年輕的女烈士，年僅22歲就被反動政府的劊子手殘酷殺害了。22歲，多么燦爛的青春年華呀！反動政府卻將她摧殘。她，就是劉和珍君……”講著講著，我的眼眶濕了，我悲憤的話語傳遍了整個教室，一種氛圍漸漸籠上了課堂，學生的注意力再也不愿轉移，緊緊跟上了老師的節奏。

2. 朗誦帶情。語文教學表達情感的主要手段是語言，因此教師在朗讀課文時，要以情發聲，以情帶語。要根據不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂揚則昂揚，當低沉則低沉，做到時有拔地急起之動，時有寒塘映月之靜，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生的心田。教師要善于運用語音、語速、語調的變化及組合，來展示豪放熱烈、優美恬靜、清新淡雅、輕松歡快、悲切肅穆等意境，更重要的是要將此種情境傳遞給學生，讓學生進入角色，與作者同悲同喜、息息相通，或誦讀，或默讀，或淺讀低誦，或高聲朗讀。

3. 講解傳情。教師講解課文，要注意運用“情境”法。一篇課文離開了情和境，知識只能是處于游離狀態的“散沙”，能力訓練也只能是只見“樹木”，不見“森林”。只有抓住“情感”這根主線，將字詞句篇、邏輯修辭等知識的傳授和聽說讀寫能力的訓練串成一體，讓學生進入藝術境界中去，達到“物我同”，才能使學生接受情感教育，思想上引起共鳴。教師應精心設計向學生傳情的方式，傳情必須入情，只有入情入境，進入作品人物角色，才能傳出作品中所要表達的真情實感。記得我原來在初中教《七根火柴》一文時，課前特別準備了“七根火柴”作為道具，當講到盧進勇數火柴這一關鍵情節時，我拿出七根火柴，動了真情，用一種精心設計的異樣聲調聲淚俱下地數完了七根火柴。這時，同學們的情感一下達到高潮，不少同學陪著流下激動的熱淚，師生的情感與作品情感融為一體，產生了強烈的情感共鳴。如此以演傳情，學生不僅容易入情，而且對細節描寫、刻畫人物形象的意義和作用也容易理解，收到了事半功倍的效果。

運用語言表達情感，還需注意表情、目光、手勢、身勢等肢體語言的輔助作用。肢體語言可以增強情感表達的形象性，使語言更富感染力，同時還能促成激情爆發。如聞一多的《最后一次演講》，語言上的聲色俱厲、氣勢磅礴，以及憤怒的目光、揮舞的拳頭，都能使學生如聞其聲，如見其人。

4. 板書示情。板書是一門教學藝術，一個完善的板書，不僅具有很高的審美價值，而且有利于學生掌握課文內容，把握全文的情感脈絡。教師上課前應認真鉆研教材，抓住關鍵詞句，精選提煉，圍繞課文重點進行板書設計。如蘇軾的《前赤壁賦》運用多種表現手法，寫景、敘事、抒情、議論巧妙結合，十分自然。多種表現手法的有機結合，使客觀的生活圖景和主觀的思想感情和諧統一起來，創造出一種抒情意味極濃的清新自然的藝術境界。賦中先通過對清風的徐來、水波的不興、明月的升起、大江的遼闊等敘寫和描繪，寓情于景，滲透了歡快之情，達到了“飄飄乎”“羽化而登仙”的程度，可見樂到極點。接著，敘寫了對思慕之人的懷念，描繪了陣陣悲涼的簫聲，傳出不可言狀的哀傷，以主客對答的形式揭示了哀傷的原因。最后集中進行議論，從哲理的角度闡述了自己對人生及宇宙的看法，從思想上得到了解脫。教學時，我牢牢把握本文的情感線索，用三個字概括板書：樂－悲－喜，文字簡潔，條目清晰，加強了課堂教學的直觀性，有助于學生更好地領會全文。

（衡陽縣職業中專）