芻議高職教育教學水平提高與教學觀念轉變

一、 高等職業教育存在的問題

高等職業教育的基本特征是：專業設置的崗位針對性，培養目標的職業定向性，人才規格的多元復合性，教學內容的實際應用性，師資隊伍的“雙師型”，證書發放的雙證制，辦學體制的校企、產教結合性。與此相適應的人才培養模式應是面向職業的教育，與職業分類和職業等級標準相適應，傳授職業知識，培養職業道德和職業技能，進行職業指導，突出從事職業崗位工作能力的培養，使學生具備相關的理論基礎，能夠分析解決職業崗位上遇到的問題，能夠適應未來職業可能出現的變化。

目前，我國社會的人才結構還不完全適應新時代的要求，高等職業教育還存在許多問題：(1)隨著招生數的擴大，入學錄取分數線的降低，在校學生質量下降，學習基礎差；目標不明確，社會責任感不強。(2)多數教師滿足于灌輸知識，完成教學大綱內容，缺乏對學生思維方法的訓練和創新精神的培養，重理論輕實踐，忽視能力培養的系統性，培養的學生動手能力和解決實際問題的能力不強；單科課程之間缺少橫向聯系，內容重復；限定了學生個性的發展，不利于培養學生的創造能力。(3)現階段我國的高等職業教育辦學條件差，不能滿足教學要求；特別是一些新設置專業的師資在數量、結構和質量上遠遠不能滿足教學的需要；辦學模式改革力度不大，少數高等職業學校管理者、組織者受傳統普教模式束縛，主觀上鄙薄職業教育，客觀上沿用以學科為中心的傳統普通高等教育模式，教學計劃安排和普通專科沒有大的區別，教學方法不對路，辦學沒有高等職業特色。

二、 高等職業教育的質量觀和教學改革的核心

高職院校的根本任務是培養高技能的人才，教學是學校的中心工作，教學改革是各項改革的核心，提高質量是永恒的主題。其教學質量的評價主要是學生的就業(就業率來自就業力，包括：職業技能、社會活動能力、創新能力)和創業能力、實力，畢業生就業和創業后做出的成績，這是衡量高等職業教育質量的重要標準。高職畢業生應基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。

教學改革是學校改革的核心。高職教育的一切改革都應圍繞教學改革這個核心運行。高職教育質量高不高，有沒有特色，關鍵要看實踐性教學搞得好不好。所以實踐性教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高教的重要標志。

高職教育實踐性教學的重要性是由它的職業性決定的，實踐性教學有其獨特的功能與價值，從這個意義上看，它的重要性超過了理論教學。所以高職教學改革的核心是實踐教學。

三、不斷提高教師素質

高等職業技術教育的發展水平和所培養的人才質量的優劣，均與從事職業教育的教師的專業素養有關。

1. 專業行為基本理性支點是與時代精神相通的教育理念，即在職業技術教育的職業性、生產性和社會性相統一的基本屬性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀

教育是以人為本的，在充分肯定學生在學習過程中的主體性行為的同時，對學生的差異性、個別性也要予以尊重。教育活動是發展認知的手段，要為學生在學習實踐中發展能力，學會學習和創造等提供可能和創設條件，幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的品質。職業技術教育要把為從事現有工作做準備、培養對尚未想象出來的工作的適應能力這兩個目標協調起來，必須把職教價值取向定位在培養學生適應未來社會發展變化的綜合性、可遷移性能力的發展教育觀上來。

2. 職教教師專業素養的知識結構

要形成多層次、復合型知識結構，這就突破了“單一學科知識技能加普通教育學知識”的知識結構。要形成多層次、復合型的知識結構，必須從三個層面進行突破：⑴具備與時代進步、社會發展協調一致的有關當代科學、人文等方面的基礎知識，在應用科學方面基礎扎實，熟練運用各種技術、技巧。⑵掌握兩門以上學科的專門知識與專業技能，是雙師型教師，既有科學基礎知識與技能，又擁有本專業豐富的實踐經驗和較強的實際工作能力。⑶掌握必備的職業技術教育學知識，能依照職業教育規律進行有效的教育活動，并積極開展職業教育的研究和探索。

3. 要努力提高自身的工作能力

⑴與人共事、共同生活和交往能力。理解他人和與人交往的能力是教師能力要求的起點。這種能力不僅可促進學生積極主動地投入到學習活動中去，同時教師通過自身的示范作用還能教會學生如何與他人相處、合作。⑵組織能力。具備引導學生在自我教育的道路上迅速前進的動力，培養學生自我管理、團結合作能力。⑶研究能力是職業技術教育教師的一種專業生活方式，也是在工作中自主性和自主能力的最高表現形式，同時教師對實踐的創造性探索，對學生創造意識、能力的培養將起到催化作用。

四、 職業教育教學應當實現的轉變

1. 由重視為短期目標服務轉變為重視為長期目標服務

聯合國教科文組織第二屆國際技術與職業教育大會產生的建議書提出，終身學習是一個有多條通路的旅程，技術與職業教育是其中的組成部分，它不能僅局限向學習者提供某種崗位的知識和技能，而應為個人的生活和工作做更通用的準備。職業教育要在培養學生直接成為生產、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也有兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要。職業學校要使學生成為具有可教育、可培訓性的勞動者，成為具有繼續學習能力的勞動者。這就要求職業教育從遠處著眼，增加基礎性、通用性、復合性的教育教學內容，為學生長期的工作、生活和發展服務，為今后的教育和培訓創造接口和條件。

2. 由重視受教育者的共同性轉變為重視受教育者的個性

職業教育就是要從以人為本的觀念出發，重視發展學生的個性，重視學生實現個人成才、實現自我價值的愿望。

3. 由以教師為中心轉變為以學生為中心

在現代職業教育中，學生的學習體驗是根本的，教學活動應該以學生為中心，教師應該成為課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。

4. 由重視教材編寫轉變為重視課程開發

更加重視課程開發環節，用現代教育教學觀念和課程開發的方法把廣大教師武裝起來，提高廣大教師的課程開發能力，是職業教育教學改革的當務之急。教師應當根據課程教學目標的總體要求，結合和引進新知識、新技術、新工藝、新方法，開發教學項目，組織教學材料。

5. 由重視專門技能轉變為重視核心能力

核心能力包括：邏輯思維能力、獲得和處理信息的能力、理解和表達能力、發現問題和解決問題的能力、敬業精神以及與人合作的能力等。應當加強學生的創新意識教育、職業道德教育、嚴謹的工作作風教育、團隊意識教育，培養自學的好習慣。

6. 由重視傳遞知識、技能轉變到重視發展運用知識和技能的能力

職業學?？梢酝ㄟ^以能力為本位的教學方法和教學組織形式，把知識和技能本身放到它們存在的環境之中，即讓學生在實際的情景中進行學習。要體現這個思想，職業學校必須大力推行產教結合，密切與行業企業的聯系，開發聯系生產實際的教學項目，把教學活動與生產活動、技術開發推廣和社會服務結合起來，為學生創造“在做中學”的環境和條件。

7. 由運用傳統教學媒體轉變到運用現代教學媒體

應用現代多媒體技術的計算機輔助教學，把講課、演示和實驗生動直觀地結合起來，為學生提供邊聽、邊看、邊想、邊做一體化和個性化的學習機會，激發了學生的主動性和創造性。（江蘇食品職業技術學院）