教師促進自身專業化發展的策略和途徑

摘要：教師專業化發展已成為新課程改革的一項重要取向，因而受到人們普遍的關注。教師在自身專業化發展過程中會遇到一系列的問題，這就要求教師采取激發自我發展意識，加強自身學習和他人合作等策略，通過教學反思、校本培訓、網絡研修和開設教育博客等有效途徑，從而促進教師自身專業化發展。

關鍵詞：教師專業化；策略；途徑

隨著新課程改革的不斷深入，對我們教師的專業化水平提出了更高的要求。因而教師自身的專業化發展越來越引起人們的重視，成為教師在教育教學實踐中關注的一個課題。所謂教師專業化就是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，是教師專業水平動態發展的一個過程。這個過程不是一兩天或一年半載所能形成的，是伴隨教師職業終身的一個動態發展過程，它體現了教師專業成長的本質。那么教師該怎樣才能促進自己的專業化發展？有哪些具體的實施途徑呢?結合自己從教十幾年的教育教學經歷，特別是新課程實施以來的教學體驗，談幾點看法。

告別師范教育階段，成為一名在職教師，在其專業化發展過程中可能會遇到以下問題：處在專業化“最佳成長期”時的自我摸索發展，處在“高原期”時專業發展的停滯不前，職稱評審后的“迷茫期”的出現等。因此，我們要解決這些問題就應該掌握一些策略和方法，通過具體的實施途徑，來促進自身的專業化發展。

一、 教師專業化發展過程中所面臨的問題

首先，新教師在專業發展過程中未能把握“最佳成長期”。剛剛走上工作崗位的那幾年是新教師可塑性最強的“最佳成長期”。在這幾年里，若缺乏專業引領，缺乏良好的教育環境，教師專業化發展僅靠個人摸索的話，那么原本可塑性強的“最佳成長期”就喪失了專業化迅速發展的最佳時機，從而影響了其今后的專業化發展的速度和程度。

其次，教師在專業成長過程中會出現“高原現象”。一些教師，尤其是教齡在5到10年的教師，在學習和教學過程中出現專業停滯不前甚至暫時后退現象。處在“高原期”中的教師，專業化發展很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力。有的教師不能正確認識“高原現象”，采取消極態度對待工作，從而在一定程度上影響了其專業化發展。

此外，還有一些教師認為，只要把課上好，就是盡到教師職責了。他們教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法及手段落后。而有些教師的努力進取僅是為了自己職稱評審，等到職稱評審通過后，這些教師的進取心就一下子消退了。他們不再去研究，也不再去反思自己的教學了，其教師專業化發展受到很大的影響，甚至受到阻礙。

二、 教師促進自身專業化發展的策略

教師專業化發展的內因在于教師自身。教師自身的自我意識和自主實踐活動是推動教師專業成長的最直接和最現實的力量，在教師專業發展中起著關鍵作用。

1. 激發自我發展意識，更新教學理念

激發和提升教師專業化發展的自我意識，是促進教師專業成長的內在的也是最為根本的問題。這種主動意識來自于教師對自身職業價值的認識和追求，來自于面對課程改革的挑戰而產生的危機感和緊迫感，來自于自身發展的內在需求。激發教師的主動意識，意味著教師必須具有很強的專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，其核心是強調教師要真正成為專業發展的主人，變“要我發展”為“我要發展”。新課程改革使每一位教師面臨著巨大的挑戰，教師要想在這場“變革”中贏得主動，唯一的選擇就是主動投入課改，更新觀念，轉換角色，變革行為。在課改實踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業知識結構，提高專業水平和能力，自覺追求專業發展。讓專業化發展伴隨自己整個教師職業生涯，讓它成為自己可持續發展的原動力。

我的專業化成長中也曾出現過“高原期”。當時新課改剛開始，可能受親人病逝的影響，那時教學情緒很低落，自我封閉，不思進取。加之教學觀念陳舊，教學手段落后，對自己的教學越來越不自信，根本沒有自我發展的主動意識。因而自身專業化發展停滯不前，甚至出現了倒退。直到最近幾年，我才意識到，再這樣下去，會對不起我的學生，對不起自己，對不起這份沉甸甸的教師職業了?！拔乙l展”“我要學習”的聲音在我心中越來越強烈。我知道自己又邁出了專業化發展的一步。

2. 加強自身學習，用扎實的教學功底打造自信

學習是推動教師專業化發展的重要手段，而教師自信心的培養也離不開學習。我們教師只有把激發自我發展的主動意識內化為自覺行為的學習和實踐才是積極的、心情愉悅的和有效的。教師上課精神飽滿的狀態和激情，課堂上的妙語連珠，黑板上雋秀飄逸的粉筆字，嫻熟的信息操作技術，收放自如的課堂調控能力，出彩的課堂教學設計，這些沒有平日的積累和學習是難以實現的。我經常會聽到同事的贊美之詞：“在你的課堂上學生發言真積極”“你的聲音真好，語言真美”“你的字真秀氣”“你的課堂設計很精彩”“你這個課件做得很精美”。這些，我想除了先天的因素外，大部分是后天習得的。這要得力于我剛參加工作的幾年里對自己的嚴格要求：練書法，對著鏡子大聲朗誦，鉆研教材，博覽群書，為此還曾獲本學科教師基本功比賽縣一等獎。更重要的是激發自我發展的主動意識所產生的行動——最近幾年的不斷學習和實踐：多聽教育教學講座，動手多做課件，多聽多上各級舉辦的示范課和公開課。這些都能幫助自己樹立自信心，從而促進自身的專業化發展。

一次在骨干研修班的教育實踐“同課異構”活動中，我開了一節《絲綢之路和大運河》的公開課。在設計的課件幾經修改和試教之后，我帶著自信和從容走上了講臺，四十分鐘的時間在悄悄流逝，學生主動學習的熱情出乎我意料。課后，聽課的教師評價很高，帶隊的研修班班主任也對我說“你今天的激情又讓你重現昔日上課的風采，更在教師的‘主導’上發揮了極致，繼續努力吧！”這時，我忐忑不安的心終于放下了。班主任的一番話更是讓我重拾往日的自信，更加激勵著我不斷成長。

3. 學會與他人合作，增強合作意識

教師的專業化發展從根本上講取決于教師的自身發展需求，但自身學習和教學實踐，同樣離不開同伴互助和團隊合作。強調教師專業化自主發展，并不意味著把教師孤立起來，而是要讓教師保持開放心態，加強教師之間在教學實踐活動中的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教師要充分發掘和利用周圍有利于專業發展的各種資源，善于向同伴學習，與團隊合作，努力尋找自己在專業發展中存在的問題，及時更新自己的教育理念和專業知識結構，來促進自己的專業發展。在“同課異構”活動中，我們四位老師開了同樣內容的課，各有特色。課后我們四人不僅彼此交流、分享、研討、取長補短，同時聽取其他老師和專家對我們的點評，使我們受益匪淺。如果有機會經常和同伴這么做，我相信我們教師的專業水平一定會得到迅速提高。如今正處在知識經濟時代，人們越來越重視人際交流與合作，更何況我們教師。

三、 教師促進自身專業化發展的具體實施途徑

1. 堅持進行教學反思

教學反思是教師提高專業化的重要途徑之一。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗+反思。事實上，許多教師的成長經歷有著相同特征，即不斷地借助于自己教育教學實踐的行為研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，來發展自我專業水平，提高教育教學實踐的合理性。在一次教研活動中，我要開初三的復習課《消費者的合法權益》一課。備好課我試教了一次，課堂效果很差。課后我積極反思，發現了問題所在：我的復習課模式陳舊，還是按傳統的先復習知識點再做練習，難怪學生上課死氣沉沉。爾后我又進一步思考：能不能讓復習課來點新鮮東西。我就上網找到了一個剛剛發生的《‘天價’發型事件》的新聞案例，把它設計成新聞追蹤，圖文并茂，以此導入課題，并把復習課的知識點貫穿此案例之中，同時根據這個案例設計鞏固練習。最后，在案件尾聲中結束本課。改好課件和教學設計后，我就按著這種模式去上這節公開課。沒想到反響特別好，無論是上課的學生還是聽課的教師。課后我又反思這節課的成功之處：案例新（四五天之前發生的新聞），貼近學生生活（主人公是兩位女生，剪發這種消費又是學生都會碰到的），設計巧（用案例把復習點和練習聯系起來，從導入到尾聲貫穿其中）環環相扣，渾然一體。那么其他課能不能也這樣上呢？在后來的中考備課會上，我也按這種模式開了復習課《公民的人身權利》，效果很好，用一案貫穿到底。同事們都戲稱其為“某某（我的名字）模式”，這其實是對我教學的最大肯定。因此，教師要不斷地在反思中發現不足，在反思中總結成功，才能促使自己不斷地成長。

教師處在不同成長期的教學反思應該有所不同：剛畢業的新手型教師的教學反思應以對自身教學技能的反思為切入點；適應型教師的自我反思可運用案例開展反思活動；成熟型教師的自我反思可以采用教學病理的方法，直指自身的教育理念。具體教學反思的方法很多，有對話反思法、觀摩反思法、理論反思法、課題反思法等多種方法。教師可以記教學日記詳細描述觀察到的情景并進行自我分析、自我反思，或與其他教師一起探討，交流思想，還可以了解學生的反饋意見。教師還應將在反思、探討中所學的經驗應用于行動研究之中。教學反思這種專業化發展的途徑主要目的并不在于外在的、技術性知識的獲得，而是在于通過這種或那種形式的“反思”，促使教師對與自己專業活動相關的事物有更為深入的理解，從而促進自身專業化的發展。

2. 積極參加校本培訓

校本培訓是目前我們各校提高教師專業發展的常用途徑。它是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。它以教師個人教學能力發展需要為出發點，以學校為培訓場所的培訓模式。這種模式有針對性，結合校情，落腳點在具體教育實踐上，跨越了理論與實踐的鴻溝。其培訓形式多樣、方法靈活，通過教學研討、案例分析、專題講座、經驗交流等形式提高教師解決問題的能力。校本培訓使教師在學校教學實踐中找到了專業發展的動機，幫助教師排除了專業發展的障礙，縮小了理想與現實教學的距離。因此，教師要把握機會，在學校為我們搭建的這個平臺上、為我們營造的這個學習環境中，積極去參與，去反思和總結，相信一定會實現自身的專業化發展。

3. 加強網絡研修學習

網絡研修是教師提高專業化發展的新興途徑之一。網絡研修是一種全新的學習方式，它使我們一線的教師通過網絡可以享受到高質量的培訓和全方位的學習，這種形式必然會改變教師的學習方式，激發更多教師的自主學習，從而促進教師自身專業化的發展。教師可以通過國家遠程網絡培訓、名師大講堂網上直播學習；也可以通過網絡閱讀等方式來拓展自己的閱讀面，更新豐富自己的教育理念，提高自己的專業化水平。比如我市2007年12月10日開通的名師大講堂網上直播學習活動，是市教育局“充分發揮教育網絡視頻優勢，實現優質教育資源共享，積極促進教師專業成長”的又一有力舉措。一批特級教師、名師教育教學的大展現，讓全市中小學教師尤其農村山區教師足不出戶便能共享精神大餐，便能與名師互動交流。因此，教師要抓住學習機會，認真學習名師經驗，更新教育理念，不斷提高自身專業化發展。

4. 開設教育博客

開設教育博客是教師提高專業化發展的又一新興途徑。教育博客是教師利用博客技術，以文字與多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，穿越傳統時空局限，形成屬于教師個人的資源沉淀，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄著教師個人成長軌跡。教師通過教育博客可以實現與外界同行的同伴互助，獲得專業化引領，促進了教師的獨立思考，產生了新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，推動了教師自身的進步，可以足不出戶地走進優秀教師、教育專家的講座和課堂，可以與名家大師零距離對話，促進了教師的專業化發展。教育博客作為促進教師專業發展的工具，正以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的中小學教師紛紛建立自己的個人教育博客。我也經常上網看看全國各地教師的教育博客，特別是名家名師的，也創建了自己的教育博客。閑暇之余，上去寫寫教學心得和教學反思，并把自己平時精心制作的教學課件和設計上傳，方便和各地的教師共享和切磋，從而也提高了自己的專業化發展。的確，教育博客作為信息時代一種新型學習技術，能為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道，有助于改變教師的教育教學方式，促進教師專業化發展，我們不妨嘗試嘗試。

以上是自己就教師專業化發展方面的幾點看法。其實，教師專業化發展僅靠自身努力還是遠遠不夠的，它還需要學校這個重要陣地為教師營造一個寬松的、開放的成長氛圍，激發起教師的自我發展需要，從而促進教師的專業化發展。另外，還有各級教育部門為教師提供各種培訓、學習和鍛煉的機會，來幫助我們提高專業化水平。只有這樣，教師的專業化水平才能得到長足發展，我們教育事業才能迎來更加輝煌燦爛的明天。

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（永嘉縣上塘鎮城關中學）