新課程下實現學生主體性的體育教學探討

體育教學過程中，以學生作為學習的主體是“以人為本”理念的重要體現。體育新課程的一個最突出特點是強調學生的主體性。在體育教學中要貫徹新課標的精神，就必須貫徹和落實學生學習的主體性地位。要求我們必須以“學生的發展為中心”，以提高學生整體素質作為出發點，重新審視和組織體育課堂教學，克服以往教學中學生主體性沒有得到足夠重視的弊端，為促進學生身心健康和推進素質教育服務。

一、 學生主體性體育教學的誤區

目前，在體育教學實踐中，對學生主體性課堂教學的認識出現了一種錯誤的傾向。筆者對本區的67名體育教師調查表明，34.33%的體育教師認為強調學生課堂的主體性等同于強調學生課堂的自主性；23.88%的體育教師認為強調學生主體性的課堂教學應以學生為中心，學生喜歡什么就玩什么；28.36%的體育教師認同體現學生主體性的課堂應按照學生的意愿選擇教學內容和方式?？梢?，部分教師在強調學生的主體性同時卻忽視了教師在教學中的主導作用，出現了“放羊式”教學以及“保姆式”教學，將教師的主導作用與學生的主體性對立起來。這種錯誤觀念，往往是對學生主體性課堂的一種損害。要做到體現學生主體性教學，就要將學生學習的主體性與教師的主導作用統一起來。

強調學生在體育課堂上的主體地位，絕對不是淡化體育教師的主導作用，相反對教師的駕馭教學的能力提出更高的要求。也就是說，要確保體育教學取得時間維度、強度和主觀感受等方面的成效，教師主導作用顯得更為重要。在傳統體育教學中，由于學生的主體性不夠突出，學生往往在體育教師的“指揮”下活動，體育教學很多時間都是教師在課堂中“表演”，扼殺了學生體育興趣和創造性。而新一輪體育新課程的實施，將學生的主體地位提高到了首要地位，因而有必要對實現學生主體性課堂教學進行探討。

二、 學生主體性體育教學的行為特點與課堂表現

（一） 學生的行為特點

1. 自主性。主要是指主體根據自己的意愿去支配個人的行動過程，是體現主體性的重要指標之一。體育教學中的學生自主性，主要是指課堂中學生可在一定程度內自主選擇符合自己需要的學習內容和學習方式，積極參與體育活動的過程。但是必須強調的是，體現主體性課堂教學的自主性不是無限的，而是有條件的，必須限制教學目標、教學內容和教學方法在控制之內。許多教師認為自主性就是放任學生，由學生根據意愿活動，這是非常危險的。

2. 主動性。是指人積極自覺地認識和行動，并且以一種選擇積極參與的態度，主動地適應和改造客觀世界的行為。體育課堂學生的主動性是指自覺地參與和探索體育活動、學習運動技能的過程，具體表現在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應性等方面。在很多情況下，主動性越強，主體性也越高，而被動學習很容易導致主體性的喪失。

3. 創造性。對體育教學而言，創造性意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創造性在某種情況下是學生主體性教學的體現，填鴨式的教學是不可能培養出具有創造性的學生的。

4. 選擇性。表現在完成課程目標的基礎上，學生根據個體的需要作出學習內容的取舍過程，這是學生主體性的重要標志之一。學生的選擇性也不是隨意的，而是必須在教學目標的控制之內。

（二） 學生主體性的課堂表現

1. 主動參與課堂活動。體育教學與其他科目的教學最大不同點是，體育教學是通過學生的活動來實現的，因此，學生體育課堂的參與程度，反映體育課堂的教學效果的好壞。正如一位體育學者所言，“體育課堂學生沒得到充分活動，它就不再是體育課了”。因此，離開學生主動參加體育課堂活動去談學生主體性教學是不可想象。有學者提出，實現學生主體性的體育課堂活動應達到中等強度活動20分鐘以上。

2. 個體差異得到尊重。主體性教學的學生觀是：沒有差生，只存在有差異的學生。教師要針對學生的差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，評價以正面引導為主。實施新課程以來，學生的個體差異得到了尊重，學生的主體性也得到進一步落實。

3. 合作學習。主體性教學把教學過程看做師生間、學生間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程，將主體間的社會交往作為學生認識活動中的一個重要內容。“小組合作學習”的教學形式為學生的主體發展提供了條件，其內容包括相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵、互為師生等。例如，圍繞如何提高投籃命中率，在教師的引導下，讓學生自由分組探討出手角度、瞄準位置、手腕動作等。在探討的過程中，他們互為師生，實現共同提高與發展。

4. 自主探究學習。主體性教學為學生提供更多的發現問題、解決問題的空間，有針對地培養學生的自我學習和發展能力，實現“給魚”到“授漁”的轉變。探究的形式主要有個人探究和合作探究兩種形式。在體育教學過程中，要根據學生的特點，提出新的動作技術要求，讓學生通過自我探索、文獻資料或電腦網絡等媒介進行學習，實現自我提高，對高年級學生來說這一點更為重要。正如一位老教師感慨：通過自主探究學習，很多學生學會了許多從未教過甚至連他本人都不會的動作技術。

三、 實現體現學生主體性體育教學的實踐

（一） 樹立正確“學生主體”教育觀

要樹立正確的“學生主體”教育觀，就必須正確認識“以學生為中心”和“以學生的發展為中心”問題。在教學實踐中，許多人將兩者混為一談，認為新的課程標準提倡“以學生的發展為中心”就是以學生為中心。教學設計圍著學生轉，甚至出現“放羊式”的教學，體育因此失去其教育功能。某學校的一位特級體育教師在介紹教學經驗時說：“強調學生的主體性，絕不能意味著教師變成了服務員，而是變成導師，一位引領學生走向成功之路的人。教師必須引導好我們的每一位學生，否則我們就是不稱職的老師?！笨梢姡獙崿F課堂教學的學生主體性，在課堂中保證學生活動和自我學習時間的同時，必須給予正確引導。

（二） 師生關系從管理與被管理關系轉變為平等、民主、合作的關系

以學生為主體，就必須變革傳統的師生關系。在這種新型師生關系中，教師與學生地位平等，教師以自己真實的、完整的人格去面向學生，去感染學生，真誠地與學生交往，熱心幫助學生。在這種新型的師生關系中，教師與學生尊重彼此觀點與愛好，教師理解學生的個體差異并尊重這種差異性。學生在這種關系中，體驗到平等、尊重、理解、寬容、信任，同時，受到激勵、鼓舞、感化、指導和建議，從而激發學習的積極性、主動性與創造性，樹立自尊、自信，形成豐富完善的主體人格。

下面的教師實施學生主體性教學的體會及初二學生的課堂體會，或許能給我們深刻的啟示：

一位體育教師的課堂體會：發展學生的耐力素質是初中學生的一個難題，在以往教學中的教學效果總不明顯。新一輪體育課程改革強調學生的主體性，于是我改變了教學策略，與學生一起探討發展耐力的方法，讓學生提出發展學生耐力的思路，然后選擇了幾種可行的方法介紹給同學們，供他們選擇?，F在，同學們都選擇了自己喜歡的鍛煉方式，不再逃避練習了。學生的耐力素質經過一個學期有明顯提高，我所教的班級包攬了校運會3千米跑的前三名。

初二年級的一位學生的課堂體會：今天又有我最害怕的體育課，但是今天總算不再挨老師的罵了。在以前，體育教師都是板起臉來，像關二哥，讓人好害怕。今天的老師好像心情好了很多，臉上總是掛著笑容，也不像以往一樣總要我們做些還沒學會的東西。老師將我們分為4組，讓我們根據自己的需要選擇，我選了“維修組”（提高組），因為我的蛙泳像一個小兒麻痹的蟾蜍。不過經過教師的指導，看來很快就可以升為“美人魚組”（優秀級）了。老師還夸我進步神速了呢，看來我的“大笨象”稱號將“徒有虛名了”。我真希望明天又有體育課。

（三） 以培養學生的能力為核心，從強調教法到強調學法指導

古代學者早就認識到“授之以魚”不如“授之以漁”。現代不少學者也強調“方法”比“知識”更重要。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的。這就是說，教師在傳授學生知識的過程中還要傳授給學生學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，學生就可以沿著自學的大道主動前進了。

（四） 把握體現學生主體性的教學核心

發揮學生的主體作用，必須建立在學生原有知識的基礎上。教學實踐中，許多體育教師不考慮學生的基礎和能力。為了強調學生的主體作用，一味地讓學生去探索，去創造。最后因為難度太大而不得不放棄，結果信心沒了，興趣也就沒了。失去了學習的興趣，學習都很難維持，更不要說主動學習了。在近年來的教學比賽中，一些教師為了體現學生的主體地位，對于近乎弱智的問題，也讓學生進行“思考”。這種形式主義的“思考”，除了表演的成分外，沒有任何實際意義。

（五） 建立學生主體性的教學評價

評價一節體育課的好壞，主要是看健康效能和發展效能。也就是學生在課堂中是否活動起來，是否掌握了最主要的內容。而學生主體性教學正好體現這兩點。因此，學生的課堂參與程度和自我發展的能力作為課堂的指標，將有利于學生主體性課堂教學的實現。

參考文獻：

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（佛山市禪城區南莊鎮南莊三中）